漳江中學學案編寫要求
(打造高效課堂培訓資料之一)
一、學案概念
學案是指教師根據一節課教學知識的特點、教學目的，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教案、學案、筆記、達標測評和複習資料於一體的師生共用的教學文字，是「教學合一」的載體。
二、編制學案的目的
1.方便學生自學，培養學生自主學習能力。學案被形象地稱為學生學習的「路線圖」、「指南針」、「方向盤」；
2.創設合作**的學習情境和課堂動態生成情境；
3.實現學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結合；
4.增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效益；
5.尊重學生個體差異，實現學習的分層次和個性化，體驗知識的「超市自選」。
三、學案的編制
（一）編制學案的基本原則
1.主體性原則。學案設計與傳統教案不同，傳統的教案形式是立足於教師「如何教」，而學案必有立足於學生「如何學」，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現學生的主體地位。
2.導學性原則：「導」就是指導、引導；「學」不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；「案」是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。
學案的編寫要突出體現「導學」，重在引導學生學習，而不是一味做練習，要通過由簡單到相對複雜的問題設定，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作**，培養學生的素質和能力。讓學案成為學生學習的「路線圖」、「方向盤」、「指南針」。
3.**性原則。使用學案的目的主要是培養學生自主學習的能力，學案的編制要有利於學生進行**學習，內容由易到難，分層**，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，培養學生的**精神和創新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。
所以設計學案要做到「知識問題化，問題**化，**層次化，導學簡單化」。
4.層次性原則。在編寫學案時將難易不
一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每乙個學生都能享受學習成功的喜悅。
（二）學案編制的基本要求
1.吃透教材打基礎。教材是學生學習的媒介，無論是學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。
因此，編前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點、研究新舊知識的內在聯絡和拓展提公升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖情感因素，為學案的編寫打好基礎。
2.「二度創作」有提公升。對學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和參考資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的「翻譯」和「二度創作」。
把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，「翻譯」成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到學案的設計重點突出，導學和**的問題能引發學生興趣，啟迪學生思維。
3.緊扣目標抓落實。學案的編寫要圍繞單元教學要求和課後練習，每課設定有適宜的學習目標。
整個學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設定學習問題和學習過程。目標定什麼，就學什麼，練什麼，測什麼。所有的導學環節和課堂檢測及課後作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。
4.分層學習重差異。學案的編寫要做到「知識問題化，問題**化，**層次化」。即把知識轉化為導學問題、**問題，把問題按階梯式由易到難呈現出來。設計問題有以下要求：
（1）設計的問題要能啟發學生積極思維；
（2）設計的問題不宜過多和細碎；
（3）設計的問題應引導學生深入閱讀文字並思考；
（4）設計的問題或者說知識點的呈現要盡量少用多填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。
（5）設計的問題所用敘述語應引發學生積極思考，積極參與。多用「想一想」、「議一議」、「試一試」、「練一練」等問題情景去設計學習過程，讓學案成為學生自主學習指導的老師。
通常針對學生層次，可將問題分為三個層次：
第一層次為「基礎題」，主要指本節課的基礎知識。力求全體學生在利用學案「獨學」文字的基礎上全部解決；
第二層次為「提公升題」或叫：「拔高題」，這類題目在知識上和能力上都有所提公升，力求中等以上程度的學生在利用學案「獨學」基礎上全部解決；
第三層次為「拓展題」，這類題目有更強的綜合性和難度，並與生活實踐相對接。力求學有餘力的優等生在利用學案「獨學」基礎上能基本解決。在學生對照學案「獨學」的基礎上，通過「對學」、「群學」解決存在的疑難問題。
5.學法指導在其中。「授人以魚不如教人以漁」。
學案不是教案，更不是習題集。它要體現學生學習的過程，尤其要體現學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養學生自主、合作**的學習能力。如指導學生如何有效預習。
如何整合課內外資源蒐集有效資訊。如何制定學習計畫。如何進行小組合作。
如何進行問題展示。如何整理學習筆記。如何進行自我反思。
如何進行研究性學習等等。通過學法指導逐步培養學生自主合作**的學習能力，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。
（三）學案編寫的基本環節
學案是學生學習的「路線圖」，它直接影響著學生自主、合作**學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此學案的編制過程，實際上是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，乙份高質量的學案是集體智慧型的結晶。概括地講學案的編寫要做到「四個統一」即：
統一編寫程式、統一基本環節、統一課時容量、統一編寫格式。
1．統一編寫程式。
2.統一基本環節。一般學案包括：學習目標；重難點**；知識鏈結；學法指導；學習內容（自學內容、合作學習內容、展示內容）；整理學案；達標測評；學習反思。
（1）學習目標。學習目標設計應體現三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。目標要結合課標要求、教材內容、學生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準確、全面。
（2）重點及難點**。值得說明的是，對於難點要根據學生認知水平、知識背景，**可能出現的難點，真正的難點往往是在教學過程中動態生成的，它往往跟教師的指導、學案的編制、學生的認知水平等有關，因此教師要做好教學預設和教學反思。
（3）知識鏈結，指「前掛後連」的知識。具體是指把本節內容融貫於該學科整個學習過程中，以往所學哪些知識點為本節鋪墊，本節為以後的學習作了哪些準備（即助學資料）。
（4）學法指導。要明確方法比知識更重要的道理。學法指導不應是單列的學案的乙個環節，而應該體現在學生的獲取知識的整個過程中。
讓學生在學習的過程中去掌握學法，體驗和感受知識的形成過程，從而培養學生的學習能力。
（5）學習內容。學習內容是學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重基礎，設計的問題要注意層次性、**性、挑戰性，應能滿足不同層次學生學習需要。
（6）整理學案。在進行課堂展示之後，學生對知識進行系統整理，對存在的問題和錯誤進行自查自糾，對學習成果進行總結歸納。
（7）達標測評。要體現層次性，**性，實踐性。包括基礎達標、能力提公升、拓展延伸、實際運用。
3. 統一課時容量。本著一課一案的要求，學案的份量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習題，堅決杜絕「題海」戰術。所編制的學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。
四學案的使用要求
（一）對學生的要求
1.利用自主學習時間，根據學案，對照課本進行課前預習。所有學生必須自行解決學案中基礎題部分（自主學習內容），學有餘力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好標記，並做好預習筆記，預習時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。
2.作用學案時要堅持先獨學，再對學、群學的方式進行，逐步培養學習自主學習的習慣的能力；課上，學生對學案中的重點內容進行展示、交流質疑，個別重難點老師總結點撥。
3.課堂上注意用好雙色筆。養成使用雙色筆在課本上標註重點內容或使用學案整理糾錯記錄的習慣，以便今後複習。學完一課後，要寫出自主反思。
4.檢查的作業為學案、雙色預習筆記和糾錯本。也可以將預習筆記、糾錯內容設計融入學案中一併檢查。
5.不能過於依賴學案而忽略了課本。學案是為了更好地促進學生對課本的學習而設定的學習方案，是「路線圖」、「指南針」，是課本學習的輔助，而不能替代課本。
（二）對教師的要求
1.教師必須在實施課堂教學前將學案發給學生，一般不布置另外書面課外作業，學生根據學案預習交流，教師深入小組了解學情，進行二次備課，進一步優化教學策略。
2.課堂上對學案的使用應本著「以學定教，教者亦學」的原則，靈活使用學案。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講。
著名教育家葉聖陶指出：「教師之為教，不在於全盤授予，而在相機誘導。」教師重在點撥，以點撥代講解，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多餘的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。
要放手讓學生主動探索新知識，課本要放手讓學生閱讀，重點，難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或答案等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，圖畫內容等放手讓學生組織語言進行描述，知識結構體系放手讓學生構建。
3.課後，教師要在學案上填寫教學反思，針對課堂教學情況和學生自主反思情況形成錯題集。
4.定期鞏固複習，有針對地實施「周周清」、「單元清」等鞏固練習。
5.學案中達標檢測部分，要力求課內獨立按時完成，不准學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養學生集中精力，快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時是對學生學習效果和教師教學效果的雙檢驗。
6.在學案的具體實施過程中，教師要面向全體學生，關注學生的個體差異，不應作統一的要求，要允許學困生有差別。
7.學案要有髮必收，有收必批，有批必評，有評必糾。
（五）學案的常見問題
1.編制原則不清楚；
2.設計內容多而不精，學生完不成；
3.當成習題集；
4.缺乏層次性；
5.集體備課流於形式。
2011.8.21
高效課堂導學案編寫操作流程
導學案是以學生為本，用於指導學生自主學習 主動參與 合作 優化發展的學習方案，也是教師根據本節課教學知識的特點 教學目標和課程標準，依據學生的認知水平 知識經驗，為學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。為了更好的完成導學案的編寫工作，現安排如下。1 導學案的編寫分年級 分學科進行，同學科任課教師成...
學案編寫要求
學案內容的基本要素 學習目標 課題匯入 學習過程 達標反饋 學教反思 拓展延伸 2學案編寫的原則 1 主體性原則。設計學案必須尊重 信任學生，引導學生直接參與並完成一系列學習內容，用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立其主體地位，做學習的主人。2 探索性原則。編寫學案的主要目的是培養學生自...
如何編寫小學數學高效課堂導學案
一 建立高效課堂的基本思路 應該說建設高效課堂的方法和途徑不是唯一的。我們選擇的是走導學案的道路。導學案是指導學生學習的學案，導學案寫出來了，怎樣變成學生的學習行動呢？第二次教育革命能否實現 一書給了我們啟示。該書作者李卓玉認為 今天的教育問題突出表現在教育的功利性，人們過於看重知識的價值。走出這一...