首先，是與資訊科技學科教學的互補性。資訊科技學科教學重視學生對資訊科技基礎知識的理解和掌握，而資訊科技研究性學習則不以系統資訊科技學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以資訊科技學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮資訊科技研究性學習的思路與資訊科技學科教學是十分相似的，資訊科技學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為根本標準的，愈是能夠成為今後學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，資訊科技研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。
2．學習內容的設計
資訊科技研究性學習在內容上最根本的特點在於它與資訊科技學科教學的區別，即資訊科技學科教學是以間接經驗——系統化的資訊科技知識體系為基礎的，而資訊科技研究性學習則是以直接經驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習資訊科技學科範圍裡的內容，資訊科技學科教學注重使學生掌握基本的資訊科技原理和技能，資訊科技研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區別的前提下，資訊科技研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的範圍之內加以選擇。
資訊科技研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現資訊科技研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。
3．學習策略的設計
資訊科技研究性學習是溝通學校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在於，它是通過學生的多感官參與完成的、是對於現實的感受和認知。同時，資訊科技研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是資訊科技書本學習所不能比擬的。
資訊科技研究性學習中學生的自主學習主要包括：自主制定學習計畫，確定分工、選擇觀察或調查物件，進行查詢資料、操作與製作等活動。實現資訊科技學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，同時還要求教師不必拘泥於課堂教學或其它程式規則的限制，自主安排學生的學習活動。
4．學習評價的設計
在資訊科技研究性學習的過程中系統地收集資訊，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為資訊科技研究性學習的決策提供資訊的過程。
乙個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中**總結果的反饋體。資訊科技研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：
（1）在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；
（2）在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的資訊收集能力；
（3）在開展課題研究階段，考查學生的課題**能力；
（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；
（5）總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等等。
附：資訊科技教學中研究性學習的例項
資訊科技專題研究性學習的內容是開放的，形式是多種多樣的，因此最好是由學生自己選題，教師也可以推薦，凡是與資訊科技的發展、資訊科技在各方面的應用，進一步**資訊科技原理等有關的專案都可以。根據課題的特點，可以在實驗室內做實驗，可以到社會上做調查，到科技館去參觀，也可以上網檢索資料，應當充分發揮學生的主動性，提倡學以致用的精神，培養多方面的能力。
本文以「校園**的設計」為例，對研究性學習的過程作一簡要敘述。
1．研究課題的目標
本課題的研究目標主要讓學生通過對該課題的研究，懂得校園**的設計並不是一件很困難的事情，但是，要想作好就必須不斷學習和研究新知識、新技術。只有將教育同資訊科技的發展緊密相連，才能探索出一條適合校園**建設的發展之路。
2．研究課題的內容
校園**的設計主要包括以下內容：
（1）定位校園**的主題和名稱：設計乙個校園**，首先遇到的問題就是如何定位校園**的主題和名稱。（2）確定校園**的欄目和版塊：
**的主題確定後，就要考慮欄目的設定問題，可以把主題按一定的方法分類並將它們作為**的主欄目。（3）校園**的整體風格和創意設計：風格是指校園**整體形象給瀏覽者的綜合感受。
創意是校園**生存的關鍵，因為這個創意而產生這個**。（4）校園**的頁面設計：包含網頁色彩的搭配、網頁字型的設計、網頁中**的運用等。
（5）校園**的首頁設計：首頁的設計對乙個校園**至關重要，直接影響到使用者對校園**的整體印象，甚至可以決定校園**的成敗。
3．研究課題的實施
該課題的實施可以分三個階段進行：
階段1：準備和指導。安排一節課，介紹開展該課題研究的意義、大致課程和注意事項，然後將課題布置給學生，同時展示校園**設計的例項。
階段ii：設計方案，開展研究。讓學生上網收集資料，觀察各個學校的現有**，進行創新設計，然後動手進行上機實驗，開展研究，得出自己的結論，在研究的基礎上，寫出具有一定質量的研究報告。
階段iii：評價、交流。在教師閱讀研究報告的基礎上，組織學生進行交流。
4．研究課題的評價
在對該課題研究報告的評價中，可以採用定性的評語式評價與定量的記分式評價相結合的方法。評語式評價主要指出學生在研究過程中的特點和有創意的地方，記分式評價則從以下三個方面來考查研究成果報告的質量：
i內容：包括設計的全面性和分析的正確性；
ii方法：包括方法的科學性和資料的多源性；
iii書寫：包括結構的規範性和語句的通暢性。
其中i、ii兩點重結果，而ii點主要考查研究過程，為了突出研究過程的獨創性，還可以設計附加分，與以上三點不掛鉤，重在考查學生在研究過程中，是否有獨特的觀察視角、選用知識是否超前，所用方法是否獨特，能否有合理的奇思妙想。
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