在新課標當中，對於資料分析觀念，有這樣的描述：了解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集資料，通過分析做出判斷，體會資料中蘊涵著資訊；了解對於同樣的資料可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法；通過資料分析體驗隨機性，一方面對於同樣的事情每次收集到的資料可能不同，另一方面說明只要有足夠的資料就可能從中發現規律。資料分析是統計的核心。
第一、通過資料分析，讓學生感受資料的隨機性。
史寧中說：「統計與概率領域的教學重點是發展學生的資料分析意識，培養學生的隨機觀念，難點在於，如何創設恰當的活動，體現隨機性以及資料獲得、分析、處理進而作出決策的全過程。」
【案例】：有位老師在教學可能性時，注重讓學生動手操作實驗，課堂氣氛很好，卻忽略了對資料的分析。課後卻發現學生的作業：
「箱子裡有5個紅球，1個白球。摸到（ ）球的可能性大」，還有一大部分學生填白球，就問我為什麼?我認為應先讓學生操作實驗，用實驗獲得資料，再對資料進行分析獲取頻率，用頻率來推斷概率。
這種通過對資料進行分析處理，讓學生既體會了隨機性，又感受了資料中蘊含著規律性：摸到紅球、白球都有可能，但紅球的個數多，摸到紅球的可能性大。
第二、讓學生去經歷這個資料分析的過程，體會資料中蘊含的資訊。
老師啟發學生自己去想辦法，讓學生感悟到我們是為了解決問題而來做統計的。統計什麼？怎樣統計呢？
學生自始至終都在思考中，他們最先想到舉手表決，卻沒有準確統計出結果，然後又繼續想辦法，有的學生說站起來這樣數的更清楚了，還有說在小組內去統計，然後我們再彙總，最後大家都統一到用投票表決的方法來統計。當資料統計上來以後，如何讓學生體會資料中蘊含的資訊呢？老師讓學生利用資料來推斷，要用資料來說話。
學生根據資料利用簡單推理也做出了判斷。
第三、鼓勵學生掌握資料分析的方法，根據問題的背景能選擇合適的方法。
例如，體育課上 11 名男同學 100 公尺跑的成績： 13 秒 2 17 秒 13 秒 5 15 秒 8 12 秒 17 秒 1 16 秒 7 15 秒 6 17 秒 16 秒 6 16 秒 7 。
平均數： 15 秒 6 ，中位數： 16 秒 6
（1）如果選擇參加一項比賽，希望有一半的男同學可以參加，選擇哪個成績作為標準？
（2）如果希望確定乙個較高的標準，選擇哪個成績作為標準？（答案不唯一）
（3）如果要確定乙個標準，你如何確定？為什麼？
資料分析是乙個複雜的思維過程。資料分析的過程不應只是計算和畫圖，應該把重點放在怎樣分析資料上。因此，我們要啟發學生自己想辦法，讓學生感悟到我們是為了解決問題而來做統計的。
通過資料分析，學生從中提取相關資訊，根據不同的背景，選擇不同的方法，從而培養學生思維的靈活性。學生從中發現問題，並且思考解決問題的辦法。
小學數學如何發展資料分析觀念
從這個教學片斷我們可以看出，教師除了找學生熟悉的 喜歡的動畫片創設情境外，更注重引發學生思考怎麼解決問題，由於學生喜歡看的動畫片不一樣，而又只能看一部動畫片，這樣就產生矛盾，同時資料分析成了學生內心的一種需要，他們必須知道喜歡看哪一部動畫片的人數多，才有可能解決這一矛盾。這樣，學生就會自然而然地參與...
走進生活發展學生資料分析觀念
統計與實際生活聯絡很緊密，我們在統計教學中，應該努力創設學生身邊真實際事例創設情境，學生就對資料產生親切感，激發他們的學習興趣，從而順理成章的投入到統計學習之中。培養學生發現問題 思考問題 解決問題的習慣。親身經歷分析資料提取資訊的過程，培養解決實際問題的能力，從而逐步培養統計中的資料分析觀念，為今...
用案例說明如何發展學生的資料分析觀念
當你遇到乙個問題的時候你能想到用資料幫你解決問題。比如 班級確定活動課活動內容。喜歡跳繩的同學就推薦跳繩 喜歡打沙包的同學就推薦打沙包 還有的同學推薦踢毽子。實際上這裡就蘊含著資料。我是通過具體案例和教學過程，要讓學生明白為什麼要收集資料，收集資料能為我們解決哪些問題。長期以來 有些教師為這部分內容...