從這個教學片斷我們可以看出，教師除了找學生熟悉的、喜歡的動畫片創設情境外，更注重引發學生思考怎麼解決問題，由於學生喜歡看的動畫片不一樣，而又只能看一部動畫片，這樣就產生矛盾，同時資料分析成了學生內心的一種需要，他們必須知道喜歡看哪一部動畫片的人數多，才有可能解決這一矛盾。這樣，學生就會自然而然地參與到資料分析當中來。
二、要不斷誘發學生思考，使學生在修正自己想法的過程中掌握資料分析方法。
資料分析是乙個複雜的思維過程。資料分析的過程不應只是計算和畫圖，應該把重點放在怎樣分析資料上。因此，教師要啟發學生自己想辦法，讓學生感悟到我們是為了解決問題而來做統計的。
通過資料分析，學生從中提取相關資訊，根據不同的背景，選擇不同的方法，從而培養學生思維的靈活性。下面的例子就是乙個很好的說明：
案例一：
教師出示
一、二年級學生的體重。
師：我們的體重有怎樣的變化。
生：一年級比二年級輕，二年級的點長重了。
師：你從數字**看出來的？
生：這邊是32，那邊是34.
師：從32變到34千克，那麼他說的是誰的體重？
生：我們一年級到二年級的體重。
師：是我們的，我們教師這樣的嗎？都是從32到34嗎？是全班嗎？
生：乙個人的。
師：那剛才我們要回答什麼問題來著？要回答全班的變化情況。我們班全班怎麼變的？
生：有的同學變重了，有的同學變輕了一點。
師：你覺得誰變輕了？
生：24變成20.
師：他覺得24對應著這邊的20。對不起，剛才老師忘了解釋，剛才這個數到這個數，老師是打亂了順序的，這邊是全體一年級時候的，這邊是全體二年級時候的體重。
你還能試著說嗎？你有什麼困難啊？說不清啦！
是嗎？生：剛才的問題是什麼？
師：我們的體重有什麼變化？
生：不知道哪個是誰的體重。
師：是不是看不清了？覺得說明問題不好回答。那好，咱們想個辦法，怎麼能把我們的體重變化這個事情說清楚呢？觀察這些資料，我們可以把這些資料怎樣？
生：按順序排一下。
師：按什麼順序？
生：按體重順序，從輕到重。
師：從輕到重排，是不是？資料怎樣啊？整理整理。排一排，你覺得還有什麼辦法沒有？兩個人商量商量。
學生交流。
生：把相同的數量放一起。
師：什麼相同？
生：相同是一樣。
生：分類。
生：把輕的放在一年級，重的放在二年級。
師：還是分類，什麼是輕的？
生：20～25是輕的，25～30是重的。
師：聽懂了嗎？孩子，他要把數怎樣啦？
生：他要氫20～30放在一年級，20到34放在二年級那。
師：混起來是吧？但是混起來還要把他們幹嘛呀？
生：分類。
師：老師把他們整理一下。
師：你看得懂嗎？
以上這一教學片斷，教師與學生進行對話，使學生的思路逐漸清晰起來。當教師提出「我們的體重有什麼變化？」時不斷引發學生思考：
「怎麼把這事說清楚？這些資料怎麼辦呀？看得出來，教師不溫不火，很有耐心。
經過學生討論，按順序排一下，相同的放在一起。可以看出，學生有初步的分類意識和排序的思想。而這兩點，正是描述和整理資料的開始。
案例二：
師：這就是我們全班統計的結果，誰有什麼發現呢？
生：加起來的不是37個。
師：你給大家說說，你帶著我們加加。
生：1+9=10，10+8=18，18+5=33。還有4人。
師：你是什麼原因。你看我們班這個同學可會舉手回答問題啦！
有沒有同學一部動畫片都沒看，一部動畫片都沒看的呀?還真沒有，我知道，我們一年級的小同學特別喜歡看動畫片，沒有沒舉手的。那這怎麼回事呢？
生：有個小朋友他每部動畫片都沒有舉手。
師：剛才我們問了，有這樣的同學嗎？都說沒有。
生：……
師：哦，你又說發現。
生：**同學剛才沒舉手。
師：唉喲，缺了他。還有三個沒舉手呢。那我們統計出來的資料不準確。
生1：都要舉手。
生2：不能多舉。
生3：不能少舉。
生4：找攝像的叔叔幫我們數數。
師：我們自己數。各小組合作，……資料不准，我們得再重新來做。要重新來做，我們剛才採用的是舉手表決的方式，不準確，同學們有什麼好的辦法，小組商量商量。
學生交流。
師：剛才有同學有好辦法。我請兩組同學把好辦法先說給大家聽聽。
生1：每人站一次，站著看得比較清楚。
生2：每個小組分組去做，然後再把小卡片交給老師。
師：其實他的想法好呀，安教師明白，他說的老師特別清楚。（你稍等，會認真傾聽別人的發言）他想說呀，是我們四個人先把意見說清楚，統計明白，然後我們再把全班同學的意見彙總到一起，這是不是發辦法啊？
生3：全班同學把貓和老鼠的票放多，把唐老鴨的票放少。
師：其實你用幾個字就可以說明的，他剛才的辦法，還有同學看了學具受了啟發，我們可以進行一次，拿給你四部動畫片，我給小卡片了，你就可以從中選出你最喜歡的那部進行（生：表決）投票表決了。
那現在我們可以進行一下這項工作。
這一教學片斷，教學沒有直接地告訴學生用什麼方法，而是讓學生從中發現問題，並且思考解決問題的辦法。從學生交流的情況看，他們真地動腦想辦法了，而且想出來的辦法還真不錯，徹底解決了統計原始資料時要「不重複，不遺漏」的問題，這是多麼地難能可貴！
三、要通過資料分析，滲透抽樣調查和資料隨機性的思想。
資料的隨機性主要有兩層涵義：一方面對於同樣的事情每次收集到的資料可能會是不同的；另一方面只要有足夠的資料就可能從中發現規律。
走進生活發展學生資料分析觀念
統計與實際生活聯絡很緊密，我們在統計教學中，應該努力創設學生身邊真實際事例創設情境，學生就對資料產生親切感，激發他們的學習興趣，從而順理成章的投入到統計學習之中。培養學生發現問題 思考問題 解決問題的習慣。親身經歷分析資料提取資訊的過程，培養解決實際問題的能力，從而逐步培養統計中的資料分析觀念，為今...
用案例說明如何發展學生的資料分析觀念
當你遇到乙個問題的時候你能想到用資料幫你解決問題。比如 班級確定活動課活動內容。喜歡跳繩的同學就推薦跳繩 喜歡打沙包的同學就推薦打沙包 還有的同學推薦踢毽子。實際上這裡就蘊含著資料。我是通過具體案例和教學過程，要讓學生明白為什麼要收集資料，收集資料能為我們解決哪些問題。長期以來 有些教師為這部分內容...
步步為營發展資料分析觀念
在課標當中，對於資料分析觀念，有這樣的描述 了解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集資料，通過分析做出判斷，體會資料中蘊涵著資訊 了解對於同樣的資料可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法 通過資料分析體驗隨機性。通過學習 專題解讀 我覺得發展學生 資料分析觀念 要讓學生充分參...