一 、在理解語言文字的訓練中進行小練筆。
在閱讀教學中，在指導學生理解語言文字的過程中，進行嚴而有「格」的寫作訓練，則會更快地將學生學到的「消極」詞彙轉化為「積極」詞彙。如學習《白楊》一課時，學生很難把爸爸的精神和白揚的品格聯絡起來。文章思想性很強，飽含著作者對邊疆建設者們崇高的敬意。
教學時，我注意引導學生在理解語言文字的過程中潛移默化受到教育。首先，我利用**和影像創設情境，把學生帶入茫茫大戈壁這一荒涼的惡劣環境中；然後，抓住描寫白楊樹的語句去感受白楊的品格；接著，我引導學生把十五自然段和十三自然段對比著默讀，體會爸爸在表白什麼；最後，我要求學生學習第十三自然段的寫法用上「哪兒 ...... 哪兒……」 「不管 ......
不管 ...... 總是 ...... 」寫一段話，來讚揚文中的爸爸扎根邊疆、建設邊疆的崇高品質。
學生在理解課文的基礎上，很快就寫好了這個片段。這樣，學生既能從中受到了啟迪，又學會了詞語的表達運用。
二、抓住課文寫作方法的「典型」處進行仿寫練習。
在學生的語文學習中，我們發現許多學生到中年級後，就開始怕寫作文。每次上，儘管挖空心思，還是覺得無從下手。其主要原因是，沒有掌握寫作的基本方法。
作文課如練書法，先從描紅開始；學繪畫，先從臨摹開始；同理，要想掌握寫作方法，仿寫則是必經之路。教學中，我注意把握課文的典型片段，從課文中選擇在語言表達形式上具有某種規律性的段落，教師精心指導學生學習，分析范文，引導學生進行仿寫練習仿寫練習，以達到學習知識向形成技能轉化的目的。
比如，在教學《索溪峪的「野」》一課時，我事先讓學生通過反覆讀，琢磨，發現文章安排材料的方法，如全文總分的結構，使得文章脈絡清晰；再看每一段又是總分的結構，層次特別分明。於是我就引導學生，模仿這種典型的構段方法，寫「秋天的校園」，寫「我家的小院」，「美麗的沿江路」等。
三、指導學生心理換位，進行練筆的訓練。
課文中有很多特殊的環境情節，可以稱其為是寫作藝術上的「無聲」。有道是「此時無聲勝有聲」。教學中，我便引導學生從「無聲」之中去感受 ` 、去想象，然後用文字表達出來。
如：《我的戰友邱少雲》一文，邱少雲在烈火燒身時，由於在執行潛伏任務，因此不能說話，只有面目表情的變化，課文只能通過「我」感受、觀察到的當時的情形和邱少雲的表現來寫。學完課文之後，我讓學生換個角色，想想如果你是邱少雲，當時你會怎麼想，怎麼做，把真實的感受寫下來。
這樣引導學生去貼進書中人物的內心世界，與主人公產生心靈上的共鳴，水到渠成地表現出此時的邱少雲的高大形象。
四 、在文章空白處進行讀寫訓練
出於表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。如《草船借箭》中學生在讀懂文章第二自然，周瑜妒忌諸葛亮的才幹，威逼諸葛亮立下軍令狀。當學生閱讀感悟，理解了周瑜的險惡用心後，老師就可以引導學生設身處地去大膽地想，然後誘導學生補寫「軍令狀」，進一步鞏固認知，體會諸葛亮的將計就計和胸有成竹。
再如教學《將相和》中，藺相如負荊請罪一節時，讓學生結合插圖，仔細觀察人物的衣著、神態、動作，進行補寫廉頗負荊請罪的情景，同時揣測藺相如的神態、言行，形成一段精彩的對話細節。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。
五、在文章意猶未盡處進行讀寫訓練。
許多作家在安排材料是，往往不會和盤托出，不留餘地。他們寫到高處時，可能會戛然而止留下乙個永遠的懸念，給讀者去想象，收穫意想不到的效果。如《荔枝》一文，作者肖復興回憶了母親生前連詞吃荔枝的過程，以表達對母親無盡的懷念。
在結尾處寫到「而今，荔枝依舊年年紅……」就此作結。學生通讀全文後，再細細咀嚼著看似平常的文字，慈祥的母親形象會立刻躍然紙上，這是引導學生想象補寫，收穫的是文字中隱含的更多更多。
六、寫景詩文，改寫練筆
教學中，我們可以知道學生把優美的古詩文改寫成記敘文，或從景物方面加以描繪，或從人物動作、神態方面展開想象具體描寫，或充分抒發作者的情感……
如《古詩詞兩首》，學生被詩詞中孩子們無憂無慮，安然自得的生活所吸引，我就因勢利導，設計了聯想、想象訓練，要求學生把詩詞改學成一篇短文，發展學生的發散思維能力，激發想象力。
2015/4/1
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