一、內容提挈型。可圍繞課文中心設計練筆，引導梳理，使學生對課文內容有個整體的印象。如：
《一夜的工作》讀後，可讓學生根據課文把下列句子寫具體：總理的生活是那麼簡樸，你看他辦公室的設施是那麼簡單，只有一張寫字檯、一盞檯燈、兩把小轉椅；工作了一夜，他的晚餐是那麼隨意，一杯綠茶、兩把小轉椅；總理的工作是那麼勞苦，一夜要批一尺來厚的檔案。他批閱文章是那麼認真，一邊看，一邊畫，一邊想，一邊問，他工作了整整一夜；總理待人是那麼可親，到了辦公室，他讓「我」去休息，他自己審閱檔案，值班室的同志叫「我」時，他親切地招呼「我」坐下；工作了一夜，他讓「我」一起和他喝茶，吃花生公尺。
二、內涵挖掘型。可抓住內含豐富，語義深刻的詞句引導想象挖掘，借助形象顯化語文。如：
「訊息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣」（《詹天佑》）中的「轟動」一詞義蘊深隧，內容豐富，可這樣引導：「轟動」是一種什麼樣的場面？如果你置身於這一場面之中，能具體描述其「轟動」的情景嗎？
學生有的描述了大街上「轟動」的情景：訊息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍有的描述鄉村「轟動」的情景：訊息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著鬍鬚笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞這樣挖掘語義，為引導理解詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情作了鋪墊。
三、創造想象型。課文閱讀後可激疑引思，促其創造想象，進而練筆。如：
閱讀《自相矛盾》後可這樣引導；那人想，什麼辦法可以將矛和盾全部售出？（他可以任意收起一樣來，待一樣賣掉後再賣另一樣）在此基礎上讓學生以「矛和盾都賣掉了」為題想象作文。四、條件變更型。
可變更課文第一條件，引導想象條件變化對事情變化的影響，進而練筆。如：讀《小珊迪》後，可引導想象：
如果小珊迪安全換回零錢，事情會如何發展？讓學生想象敘述其還零錢、購食品以及與弟弟互讓食品的情景。五、條件逆反型。
可逆反課文中某一條件，引導推理事情的發展，讓學生在正反比較中強化理解。如：閱讀《將相和》後可這樣引導。
如果廉頗不服時，藺相如據理力爭，事情將如何發展？這樣可使學生在正反比較中深入理解課文中心。六、體裁轉換型。
可借助課文題材、轉變敘述方法。如：《冀中的地道戰》以說明的方法介紹地道的特點和作用，可引導想象；如果這一天鬼子下鄉掃蕩了，冀中人民會如何利用地道與鬼子鬥爭，地道又會如何顯示出「儲存自己，消滅敵人」的威力？
讓學生以「地道，厲害呀」為題作文。七、情境借用型。可借用課文所寫事情的背景，變更內容，想象事情，進而作文。
如：讀《少年閏土》後，可讓學生借用月下瓜地那「清幽美妙」的畫面，想象趣事，作文。八、專題評價型。
可引導學生從課文的遣詞造句、謀篇布局等方面進行專題評價。如：《凡卡》一文，可讓學生以「意味深長的結尾」為題，以挖掘結尾蘊含，體會作者以夢結尾的匠心。
九、條件插入型。可在課文中插入某一條件，引導推理，想象事情的發展變化。如：
讀《揠苗助長》後，可這樣引導：那人拔苗時，一老農來到田頭，事情將如何發展？讓學生想象老農阻止勸說，最終保住部分禾苗，使拔苗人在事實面前受教育的情景。
十、事情再現型。對寫人物教訓給人以啟迪的課文，可引導想象事惰再次發生的情景。讓學生正面理解課文中心。
如讀《東郭先生和狼》後，可以「第二次遇狼」為題引導學生作文，以敘述東郭先生接受教訓智鬥惡狼的情景。《廣西教育》
《小學閱讀教學中隨文練筆的思考與探索》研究方案
一 問題的提出 1 問題提出的背景 1 觀念問題 在很多老師的心中，閱讀是寫作的基礎，語文教學應當以讀為主。導致語言課堂重朗讀輕練筆。2 課堂實踐 在實際教學中，有些老師已經注意引導學生隨文練筆，但存在以下問題。一是設計的隨文練筆隨意性大，缺少系列的 整體的訓練目標 二是練筆的時機，方法難易度把握不...
群文閱讀教學設計
學校課題執教 單元整合時 名人故事課型2014年9月25日 群文閱讀間 知識對教材第二單元名人故事進行拓展閱讀，學習三個故事 神童 的秘訣 愛與技迪生 誠實的孩子 讓學生學會自主閱讀課外教材，學會讀書方法，提高能閱讀能力。過程 自主閱讀 生生交流 師生交流。抓住文中重點句段，體會人物崇高 美好與方 ...
閱讀教學如何設計「話題」
作者 王榮 江蘇教育 2011年第23期 語文課程標準 指出 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造活動。對話有三要素 聽者 講者和話題，其中，首要元素是話題。話題確立得好與壞，直接影響學生的積極性能否被調動起來，進...