2、教師要主動提公升自身知識能力水平
教師的知識和能力是從事教育教學工作的根本基礎和前提條件。教師要想在工作中獲得更多的職業幸福感，必須要不斷提高自身知識能力素養，增強追求幸福的能力和水平，做好自己的本職工作。隨著知識經濟的浮現，社會對人才的要求越來越高了，教師是未來理想人才的直接培養者，因此社會對人才的要求首先就表現為對教師的要求。
教師不僅要具有學科專業知識，還要具有教育專業知識以及各種作為教育背景的基礎性知識，而且教育改革還進一步要求教師的學科知識綜合化、教育知識專業化、基礎知識全面化，具有與時俱進的教育教學觀念、現代教學技能和方法等。因此，教師要不斷提高自身的素質，主動適應環境要求，提高自身適應能力和競爭實力，才能切實縮短工作環境要求和教師自身能力之間的差距，減少因未來工作的不確定性而產生的恐懼、焦慮等不良情緒，從而緩解教師的職業壓力，並在教育活動的成功中獲得更多的幸福感。
3、教師需要到學生中尋找職業幸福
蘇霍姆林斯基說：「乙個好教師意味著什麼?首先意味著他是這樣的人：
他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為乙個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。」蘇霍姆林斯基在他的教育中，經常與學生在一起，觀察自然，談論讀書，參加活動。我們小學教師的榜樣斯霞、霍懋珍等老師無論上課下課、放學節假，都經常和學生在一起。
她們獲得了教育的成功，體會到教師的快樂和幸福。
因此，我認為作為一名教師，要獲得職業的幸福，就要走到學生中間，與學生為伍，甘願成為一名「孩子王」。 教師在學生中間是教師與學生溝通的最好時機，也為培養師生情感創造了條件。教師如果願意到學生中間去，就意味著老師喜歡教育這份工作，說明教師熱愛學生，對學生有感情，或者說願意培育師生那乙份情感。
我們都說沒有愛就沒有教育。那麼，願不願意到學生中間去，是否可以成為乙個教師職業情感的標尺？教師來到學生中間，就增加了教師與學生交往的機會，為建立師生情感創造了條件。
當學生愛戴教師的時候，即使一句小小的問候也讓人感到無比幸福。
教師的工作不是「春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始幹」式的犧牲，而是享受；不是索然無味機械的重複，而是創造；是謀生的手段，更是生活本身。如果教師的幸福無從談起的話，要實現學生的幸福和發展是不可能的。所以，教師在教育教學過程中要積極追求並創造屬於自己的那份幸福。
教師職業幸福感
文 小喬 在這物欲橫流的社會，每個人的標準不同，幸福的指數也會不同，聽了一場震憾心靈的演講 尋找職業的幸福感 浮躁的我多了乙份思考，我們老師的幸福感是什麼呢？工作十多年，自己在教師這一職業中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到 去找呢？下面就談談自己的感受吧！首先，課堂是老師的主戰場，上好每一節課，...
教師職業的幸福感
古往今來，人們對 幸福 有過多種詮釋，儘管說法不一，但有一點是統一的，那就是生活美滿，精神充實。教師職業社會地位 勞動報酬確實很難輕言幸福，但這並不意味著就沒有了教師的職業幸福感。事實上，教師在以多元 多姿 多型的幸福觀詮釋著什麼是教師的幸福。對於教師來說，能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅...
增強教師職業幸福感
教師的真正使命是遵從生命優先法則，激發學生生命活力，提公升學生生命質量，促進學生人生幸福，這是教師的終極目標。學校教育過程不僅是教師引導學生求真 向善 愛美的過程，也是引導學生體驗幸福的生命歷程。正如著名教育理論家蘇霍姆林斯基所言 學校應當成為乙個道德豐富的熾熱地燃燒著的策源地，要使我們的每乙個學生...