古往今來，人們對「幸福」有過多種詮釋，儘管說法不一，但有一點是統一的，那就是生活美滿，精神充實。教師職業社會地位、勞動報酬確實很難輕言幸福，但這並不意味著就沒有了教師的職業幸福感。事實上，教師在以多元、多姿、多型的幸福觀詮釋著什麼是教師的幸福。
對於教師來說，能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生快樂，更影響著學生。只有教師幸福，學生才會感到幸福。教書育人工作既是乙份職業，又是乙份事業。
職業是用以謀生的一項工作，是一種謀生的方式；事業則是精神的寄託，是教師一生執著地為之獻身的目標和追求目標的活動。那麼，小學教師的職業幸福感來自何處？在課程改革背景下的小學教師的職業幸福感如何獲取呢？
一、 教師職業幸福感**於學生
有人說現在的孩子不懂得珍惜，不知道感激，有的老師也時常會抱怨。但事實上做小學教師，還是經常會有小小的感動的，因為，孩子懂得感恩，他們的點滴行為會讓老師很滿足。
每年的教師節，令我感動，讓我難忘。一早，我來到教室門口，一群學生手裡拿著鮮花——康乃馨、百合、月季、……紅的、白的、黃的、紫的…… 一見到我，孩子們馬上都興奮起來，搶著把花往我手裡塞，真誠地說「 教師節快樂」。也許孩子們還不懂得每一種花的象徵意義，沒那麼多的講究；也許他們只是喜歡這種花的顏色；也許他們口袋裡的零花錢只夠買這種花，但是他們想讓這枝鮮花代替自己向老師傳達心意。
我開心地接過鮮花，深深地一嗅，把學生的一片深情吸進了肺腑。
學生的愛是滿足教師幸福感需要的重要途徑。與**之愛相比，學生的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質。這就是為什麼孩子的愛能有那麼大魅力的原因。
不過要得到學生的愛，前提是教師對學生的愛和喜歡，因為學生們所喜歡的，是那些原本就喜歡學生、離開學生就不行、並且感到跟學生交往是一種幸福的人。
二、 教師職業幸福感**於學校
學校，是教師們相處的大家庭，也是成長的大環境。教師的幸福除了**於學生之外，更**於學校這個文化場。專業的發展、領導的器重、同事的信任、同伴的互助等等，如能夠充分獲得，便決定了教師對自身職業的正確定位，對個體生命價值的準確判斷，以及對人生的正確態度。
在挑戰的舞台上，有愉悅的心情和感恩的心態，展示的便是充滿幸福的微笑。
三、教師職業幸福感**於家長的信任、尊重和肯定
在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對教師工作的評價和肯定上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和回報。這種被認可、被尊重的體驗是一種幸福的體驗。
工作這麼辛苦，我卻有幸福感，因為有家長對我的特別的尊重。每次家長會，家長看到我們的工作後，提出了讚揚和各種建議，老師做了什麼事，家長都記在心裡，甚至於過了許多年，家長見到老師後還很客氣，很感激。家長願意跟我交流，把我看做可以信賴的人，在他們眼裡，我不僅是乙個老師，更是乙個朋友。
我認為付出就會有回報，努力就會有進步。孩子成績提高了，家長對老師很尊重、肯定，不是拉關係的那種，而是發自內心的尊重，我覺得自己的價值得到了充分的體現。
四、 教師職業幸福感**於自己
幸福不是唾手可得，取得幸福得有乙個過程。如果經常關注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一點一滴，你會發現原來自己生活在幸福的海洋裡！重視過程，活在當下，樂在其中，知足常樂，才是正確的人生態度。
每個人的人生追求有物質方面的，也有精神方面的。倘若能給自己一片純淨的精神家園，精神便有了支柱，生活便有了目標，工作便有了拼勁。當默默的耕耘終有一天換來教育的累累碩果時，幸福便不言而喻了。
原來幸福，掌握在老師自己的手中。所謂精神家園，就是靈魂與靈魂之間的對話，心靈與心靈之間的溝通。它不一定真實存在，但它給人帶來的精神寄託和激勵卻是無窮的。
誰不想收穫精彩？誰不想活得有意義？而一切的如意都要靠自己創造。
幸福掌握在自己的手中。
曾有這樣乙個故事廣泛流傳: 三個工人在砌一堵牆。有人過來問：
「你們在幹什麼？」第乙個人沒好氣地說：「沒看見嗎？
砌牆。」第二個人抬頭笑了笑，說：「我們在蓋一幢高樓。
」第三個人邊幹邊哼著歌曲，他的笑容很燦爛：「我們正在建設乙個新城市。」10年後，第乙個人在另乙個工地上砌牆；第二個人坐在辦公室中畫圖紙，他成了工程師；第三個人呢，是前兩個人的老闆。
我想這個故事之所以如此廣泛流傳，是因為它告訴了我們乙個淺顯而又實用的道理：面對同乙個環境，不同的工作心態造就了他們不同的未來。細細想來，我們要將人生大部分的時間獻給工作，如果不把工作當成快樂的事情，不去從工作中尋找快樂，那我們長長的一生不是注定要悲哀地度過嗎？
其實工作帶給我們的不僅僅是收入，工作也不僅僅是為謀生而不得不進行的勞動,它帶給我們的遠比收入要多得多。即使是最平凡的工作,也會有閃光的地方；在最普通的崗位上,也能創造出人生價值。
教師是乙個特殊的行業，也是乙個容易產生職業倦怠的行業。當老師時間長了，很少會有人感覺到是快樂的。每天日復一日，面對同樣的學生，重複著相同的事情，覺得生活停滯不前，單調乏味；對於後進生的屢教不改、遲鈍木訥，讓我們心力憔悴，痛苦不堪；當教育教學達不到預期的效果，當自己的好心得不到好報時，又使我們感覺不到自己勞動價值的體現，期望越高失望越大……當工作前幾年的新鮮感過後，剩下的似乎只是無味、煩燥、麻木、疲憊。
我也曾迷惘過：難道，當老師真的就要這樣痛苦嗎？教師工作的價值到底是什麼？
可是冷靜地思考一下，我們當教師的快樂真的遠去了嗎？其實，我們教師的快樂並不遠離！每個教師的成長過程中，都蘊藏著許多的艱辛，卻也收穫了不少的歡樂。
回顧自己八年的教書生活，在不斷與學生溝通，不斷調整自我的預期目標與教育教學方法之後，我不是與同學們愈來愈近嗎？許多時候，我似乎聽到他們內心跳動的聲音，那麼熱烈，那麼純粹。他們需要我的引領，需要與我成為朋友，更需要與我分享所有的知識和智慧型。
我在分享學生成功的喜悅之時，他們也給我信心，給我力量，給我希望。
不可否認我們教師的工作是辛苦的、單調的、繁鎖的。在工作中我們遇到很多的困難和不如意也是難免的。在這樣的狀態下工作，尋找和發現工作中的快樂就更為重要了。
有位教育家說得好：「微笑是一種力量，快樂是一種美德」，缺失了這樣的力量和美德，教育豈不蒼白而乏味？其中的道理，正如羅曼·羅蘭所說：
「要撒播陽光到別人心中，總要自己心中有陽光」。是的，要使學生快樂，教師首先要快樂；唯有快樂的教師能創造快樂的教育，唯有快樂的教育能造出「面朝大海，春暖花開」的陶情境界。
作為教育工作者的我們應當以幸福的眼光去認識教育。當我們走進教室，乙個個可愛的孩子擁到你的身邊，嘰嘰喳喳爭先恐後地告訴我們，他們的快樂時； 當節日裡，一張張精美的賀卡帶著乙份份溫暖的祝福飛到自己的身邊時；當清晨來到教室，發現講台被擦得乾乾淨淨時。這時候作為教師的我們還有理由不快樂嗎？
其實讓我們自己快樂的理由還有很多：布置好乙個整潔明亮的教室欣然一笑是一種快樂；上一堂令自己滿意的好課是一種快樂；看到學生寫出了一篇好文章是一種快樂；熬上一兩個深夜寫好一篇教學**是一種快樂；幫助同事是一種快樂；與學生們開個玩笑是一種快樂；把生活的感悟與朋友分享也是一種快樂…… 幫助別人之後的快樂是溫馨的，努力付出之後的快樂是充實的，收穫成功之後的快樂是甘美的。作為教師，何以將這些快樂進行到底呢？
我個人是這樣認為的：
1、擁有積極樂觀的良好心態。
快樂教師的主要標誌在於其心態，乙個教師如果心態積極，樂觀地面對人生，樂觀地接受教學工作的挑戰，應對複雜的教學情景，則可以享受工作帶來的快樂！對於這一點，我有著切身的體會
記得有一次，上語文課要求學生齊讀一篇較長的課文，一段都沒讀完，只聽見他們拖腔拖調，聲音越來越小，一點兒精神也沒有。我實在聽不下去，於是氣憤地大吼了一聲：「停下！
」，便開始訓斥他們。只見他們都耷拉著腦袋，似乎在麻木地接受著被他們稱作「愛的教育」的訓話。看見這種情景，我感覺有一股無名的怒火直竄上來，也許是越氣越不想說話，於是我讓學生們靜坐10分鐘，反思剛才的朗讀。
我不知道這10分鐘裡他們想了些什麼，但我卻極力讓自己平靜下來，想想：這些孩子都已是初中的學生了，青春期的他們本來就對家長老師有逆反的心理，也難怪他們會對我這狂風驟雨似的指責毫不在意。如果就和這般孩子硬斗下氣去，只會讓自己自討沒趣，收不到一點教育的效果。
說不定一節課過後，學生們早已把這件事拋到九霄雲外去了。於是，我想乾脆就換一種讀書方式，看看同學們會不會感興趣一些？10分鐘到了，我收起了剛才嚴肅氣憤的面孔，平靜地對他們說：
「剛才的事相信你們已有所反思，如果你們後面的表現能讓我滿意，那我就可以既往不咎了，怎麼樣？」頓時，他們有了一些精神，好奇地問到：「要怎麼表現呀？
」我說：「和我比賽看誰讀的好」。只見他們興致高昂起來了，許多學生都舉起了手，大聲地喊著：
「我、我、我。」。很快，一節課過去了，還剩下幾段沒讀完，學生們居然還要求拖堂讀完，此時的我內心自然是很高興的。
沒想到我的心情竟然會直接影響到學生們的學習興趣。通過這件事讓我意識到，當自己準備批評學生時，一定要學會控制自己的情緒，千萬不要讓情緒左右了自己的言行。學生們其實是很愛表揚的，也很樂意在他們的老師面前表現自己，倘若教師又能成為他們的競爭對手，那麼他們便會盡最大的努力去展示自己。
所以教師如果能努力營造快樂的環境，盡量不帶情緒進課堂，那樣才能走進他們繽紛多彩的內心世界，才能讓學生快樂，從而也讓我們找到使自己快樂的視窗。這也讓我更加相信 「心態決定一切」的那句話了。說到這裡，不禁讓我想起了乙個故事：
乙個叫塞爾瑪的女士陪伴丈夫駐紮在乙個沙漠的陸軍基地裡。丈夫奉命到沙漠裡去演習，她乙個人留在陸軍的小鐵皮房子裡，天氣熱得受不了——在仙人掌的陰影下也有華氏１２５度。她沒有人可談天——身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會說英語。
她非常難過，於是寫信給父母，說要丟下一切回家去，她父親的回信只有兩行，這兩行卻永遠留在她心中，完全改變了她的生活：
兩個人從牢中的鐵窗望出去：乙個看到泥土，乙個卻看到了星星。塞爾瑪一再讀這封信，覺得非常慚愧。
她決定要在沙漠裡找到星星。塞爾瑪開始和當地人交朋友，他們的反應使她非常驚奇，她對他們的紡織、陶器表示興趣，他們就把最喜歡但捨不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。塞爾瑪研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態，又學習有關土拔鼠的知識。
她**沙漠日落，還尋找海螺殼，這些海螺殼是幾萬年的沙漠還是海洋留下來的……原來難以忍受的環境變成了令人興奮、流連忘返的奇景。
沙漠沒有改變，印第安人也沒有改變，但是塞爾瑪女士的念頭改變了，心態改變了。一念之差，使她把原先認為的惡劣情況變成一生中最有意義的冒險，她為發現新世界而興奮不已，並為此寫了一本書，以《快樂的城堡》為書名出版了，他從自己造的房子裡看出去，終於看到了星星。
也許，我們教師也應該從自己的空間裡找到屬於自己的星星。乙個教師能否快樂的關鍵在於他的心態。用積極的心態支配自己的人生，就會始終用積極的思考、樂觀的精神和豐富的經驗完成教學工作，獲得成功的快樂。
而用消極的心態支配人生，就會沉溺在過去的種種失敗和焦慮中，最終導致失敗，陷入失敗的痛苦中。
2、善於寬容、賞識學生，不吝嗇讚賞的語言。
說到這裡，我想說一說我以前教過的一位學生： 他為人熱情、大方，待人有禮貌；模樣很可愛，圓圓的臉上兩隻小眼睛特別有神，讓人一看就很喜歡。可是，在學習上，他一直都是很讓我「頭疼」的。
他經常不做作業，即使做了也是「應付了事」。我嘗試著用各種方法教育他：和他談心，請同學幫助他；多次請他家長到學校；還曾罰他重新寫作業。
可是過了兩個學期，這孩子在學習上的表現還是老樣子——不做作業。每當遇到這種情況，我的臉一下子變紅，我知道自己內心上也生氣了。可有一次，他寫了一篇不錯的日記。
我便在班上表揚了他，並且誇他很有進步的潛質。只見他臉上多了幾分笑容。晚上，他的媽媽還特意打**來表示感謝。
沒想到一句在我認為並不在意的話語，在他和他的家長看來卻如此重要。是啊，渴望賞識，是人性中最可愛的弱點，也是人性的優點，日常生活中的人無一例外地都渴望得到他人的賞識，孩子也一樣。他們渴望得到家長、老師的呵護，渴望理解與寬容，這個時候孩子沒有做作業，孩子犯錯了。
此時，他們最需要的是教師耐心的教育和開導，只有老師的諄諄教誨和無微不至的關懷，才能讓這樣的孩子認識到自己的錯誤，讓他們在嘗試錯誤中學習。對待孩子，我們可用發展的眼光去看。敢於發現學生的特長與成功之處，並給予充分的肯定。
用愉悅人心的語氣對孩子給予真誠的讚賞，讓孩子認識到自己的價值。
我的教師職業幸福感
四 教師職業幸福感 於自己 幸福不是唾手可得，取得幸福得有乙個過程。如果經常關注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一點一滴，你會發現原來自己生活在幸福的海洋裡！重視過程，活在當下，樂在其中，知足常樂，才是正確的人生態度。總之，教師是幸福的，他的幸福不僅僅是把教學當作了謀生的手段，而是能從中享受到人生的...
教師職業幸福感
文 小喬 在這物欲橫流的社會，每個人的標準不同，幸福的指數也會不同，聽了一場震憾心靈的演講 尋找職業的幸福感 浮躁的我多了乙份思考，我們老師的幸福感是什麼呢？工作十多年，自己在教師這一職業中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到 去找呢？下面就談談自己的感受吧！首先，課堂是老師的主戰場，上好每一節課，...
教師職業幸福感
2 教師要主動提公升自身知識能力水平 教師的知識和能力是從事教育教學工作的根本基礎和前提條件。教師要想在工作中獲得更多的職業幸福感，必須要不斷提高自身知識能力素養，增強追求幸福的能力和水平，做好自己的本職工作。隨著知識經濟的浮現，社會對人才的要求越來越高了，教師是未來理想人才的直接培養者，因此社會對...