以人為本面向全體學生
以新課標、人民教育版教材提供的體驗活動內容為學生體驗活動的要素。依據新的《思想品德課程標準》的要求，通過學生的體驗活動來完成教學內容的。這就是說，活動體驗的內容都是課程標準要求學生掌握的教學內容，活動體驗是作為呈現教學內容的不可或缺的重要教學形式。
「體驗性學習」的主體是學生，教師則是「體驗性學習」的引導者、組織者。新課標提倡有意義的學習方式：即自主探索、動手操作、合作交流。
合作學習是新課標提倡的三大學習方法之一。合作學習是一種學習的組織形式，它強調人際交往對認知發展的促進功能。
一、「體驗性學習」的意義和特點
在「體驗性學習」的教學中，教師的著力點不是把書本上的、自已頭腦中已有的條條框框"灌輸"給學生，而是要突出學生的主體地位，時刻注意培養學生的參與意識、參與能力，調動學生的積極性、主動性和創造性。讓學生在學習時不僅會用自己的腦子思考，而且會用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。 因此，如何創造性地讓學生進行體驗性學習，對廣大思想政治教師而言，不僅是乙個探索和實踐的過程，更是一種教學觀念和教學模式的根本性的改變，也是值得我們教師去認真研究的課題。
1、目的
培養學生的實踐能力、感悟能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；提倡活動、操作、實踐、考察、調查、**、經歷等多種學習方式；引導學生從死記硬背的狀態中解脫出來，徹底改變傳統的接受性學習方式，形成「體驗-感悟-反思」的新的「體驗性學習」方式。
2、意義
1）、體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識，體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅是認知、理性的範疇，它已擴充套件到情感、人格和生理等領域，從而使學習過程不僅僅是知識的增長過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。
2）、「體驗性學習」，突出學生的主體地位，把課堂教學由以教師灌輸知識為主體轉變為以學生自我體驗、感悟知識為主體；把課堂由教師的講堂轉變為學生主動參與、親身體驗、自主**的場所；把注入式教學轉變為參與式教學，使思想品德課堂充滿生機和活力。
3）、「體驗性學習」，對於教學而言，意味著人人參與、平等對話、體驗性意義的建構，它提倡民主、開放、合作、科學的教學理念，它使教師的角色發生改變，教師與學生是一種平等、互助、合作的關係，由過去的「教書匠」變成學生學習的促進者，學生活動的組織者，體驗性學習的參與者。
4）、「體驗性學習」，對於學生而言，就是要把直接經驗的改造，發展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為學生的直接經驗，成為學生素質的有機組成部分。意味著在課堂教學中能進行有目的的學習，意味著身體參與性，要用自已的身體去親自經歷，用自己的
心靈去親自感悟。學生在學習活動主體的角色體驗中激發了濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，學生不僅學會了知識，而且學會了合作，不僅學會了學習，而且學會了創造，不僅提高了能力，而且提高了覺悟。這就是研究本課題在理論上和實踐上最有意義的地方。
3、基本方法（模式）大體可分為三個階段：體驗-感悟-反思
①體驗：讓學生在體驗活動中始終處於一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的時間、空間去活動、操作、實踐、考察、調查、**、經歷，引導學生結合個人的親身感受和體驗，自身舉例、現身說法等來調動自己的主體積極性，增強學生的情感體驗。通過角色扮演、摸擬情境等體驗性學習法，讓學生在體驗中學，在體驗中用。
②感悟：提倡學生用自己的眼睛看，自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的腦子思考，用自己的心靈去感悟，鼓勵學生對知識的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為乙個富有個性的過程。
③反思：學生在實踐體驗中獲取了大量的直接經驗和感性認識，通過各種手段和方法占有了大量的第一手的感性材料，包括參觀訪問的所見所聞、活動操作的親身體驗、調查（考察）的結果、社會實踐的親身經歷等等。教師應指導學生對上述感性材料進行辨別、分類、篩選，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡的科學的分析和綜合，上公升為作為理性認識的結論。
使學生從中體驗知識的形成過程。這是乙個蒐集材料並運用科學的方式方法分析、歸納、總結的過程，是學生主動參與、自己思考、自己提高的過程。
二、合作學習的意義和特點
合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在團隊中為了完成共同的學習任務，按照明確的責任分工進行的互助式學習，通常以小組學習為主要形式。合作學習對促進學生全面發展具有深遠意義。
1、合作學習有助於學生合作精神和團隊精神的培養。
學會合作是現代教育的重要價值取向。合作學習是培養合作精神的重要途徑。我們知道，現在的學生大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小養尊處優，惟我獨尊。
在合作學習中，小組成員為了完成共同的任務，要求有明確的責任分工，每個學生同其他夥伴配合，積極主動完成自己負責的部分，又要融入小組的整體工作，支援他人，協同完成任務。這樣相互支援，相互信任，相互配合，相互理解，面對同乙個目標，大家齊心協力，以積極的態度共同參與，達到共同提高。
2、合作學習有助於提高學生的交往能力。
人際交往是人一生賴以生存的能力，這是學生的寶貴財富。因此，學校教育必須注重學生交往能力的培養，在合作中學習，在學習中合作，通過與他人交流思想，加強與他人的聯絡與合作，從而提高人際交往技能。
3、合作學習面向全體學生，有利於促進每個學生的發展。
傳統教學模式是教師講學生聽，滿堂灌，學生聽著乏味。合作學習的方式，使每個學生都有參與的機會，每個學生都有發言的機會，每個學生都有表現的機會，師生之間，生生之間進行更多的交流與評價，使每個學生都有不同程度的進步。
4、合作學習能夠充分調動學生學習的積極性。
在合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構建者和創造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產生濃厚的興趣，也就產生了學習的動力，把以往那種「要我學」的課堂模式，變成現在「我要學」或「我想學」的模式。
5、合作學習有助於教師的提高。
學生合作學習中，教師不再是知識的講授者，而的學習過程的組織者、引導者、協助者，甚至是學習者。在群體討論集思廣益的學習活動中，學生時而迸發出的獨到見解，對教師來說，又何嘗不是財富?
基礎教育改革給每一位教師帶來了嚴峻的挑戰，在課程改革中，教師教學理念必須轉變，學生學習方式隨之改變，達到教學相長，相互和諧，師生共謀發展。
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