東涌鎮石基小學鍾燕雲
綜合實踐作為一門學科被引入是一種時代的進步與創新的體現。教育現代化的實驗離不開對各個學科的**和改良。以往我們對綜合實踐活動的了解就停留於研究「學習者與自然、他人和社會、文化及自我的關係」。
而我在進行綜合實踐活動課程開展的時候，覺得我們的教材讓我們的學生太多依賴於課堂的討論和展示。教材的籠統讓教師和學生的積極性都受到限制，彷彿被限制在教室裡上體育課似的感覺。真正愛看綜合實踐課本的學生寥寥無幾，而學生最喜歡的往往就是那包少得可憐的綜合實踐活動素材。
我們學校上一學年就出現了素材包短缺的現象，所以我都無法將素材包發給每乙個學生。
其實小學生這個年齡段都是十分好動——可能好動手比好動腦要多些。
而我們的學科就是應該創造出機會和條件引導學生從好動手昇華成好動腦。而不是單單地照本宣科。
我在使用教材的時候，發現有些章節很能與時俱進地將該學期的節日適時地融入教材。可我也發現這些節日每個學年都會經歷，但是，教材中卻發現很多節日都是介紹過了就不再滾動出現了。
我覺得在這一點上，綜合實踐活動教材要向廣州版小學英語教材學習。英語教材會適時地將以往學過的知識滾動重現，並適應學生的發展水平進行深化與拓展。
同樣，我認為綜合實踐活動的教材設定也需要有這個機制。哪怕是節日的禮物製作，每一年都應該有改進和深化的介紹。例如，三年級介紹教師節了，裡面介紹給學生一種製作賀卡的較簡單的形式，很多學生都會用自己的辦法去模仿製作。
那麼在四、五、六年級的時候，教材同樣應該適時提醒學生慶祝教師節還可以製作一些什麼樣的禮物送給老師——比如膠管玫瑰花等等的裝飾品。現在不是說教師節讓家長別送禮送錢給教師嗎？我想，能收到學生真心為您製作的「工藝品」，其實也是他們小小的乙份敬愛之意。
我們的教材設定應該為學生們提供類似這樣的能夠激發和鼓動學生動手、動腦的平台。只要能夠充分調動學生的積極性的教材才是好教材！
綜合實踐活動，本質是活動，「作為一種獨立的課程形態，綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的侷限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯絡。因而，綜合實踐活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程。」
我在此想強調一下如何才算是「超越教材」。第一，超越的是綜合實踐活動這本書本身固有內容的侷限，通過多種途徑獲得更廣闊的相關常識和知識。第二，超越綜合實踐活動這個課程。
也就是說，要讓綜合實踐活動成為一種拓展學習知識的理念——。
只有同時達到這兩點的要求，那麼我們的綜合實踐活動課程才算是真正有成果。
而如何做到以上兩點卻是乙個很值得**的問題。
首先是如何超越教材。現在的教材有必要再次進行系統性的完善。
其一，完善它的系統性和聯絡性，讓更多的生活實踐素材融入教材，讓教材生動起來。只有當教材具有了觸動性，那麼教師才能更容易地去引導學生進行思考和開展活動。基本的常識要展示，可是如何才能讓師生更好地開展充滿創意的活動，就必須讓教材尋覓到一些能夠觸發他們的奇思妙想的觸點。
而我們現在的教材缺乏的就是那些能夠觸發師生創造力和開拓力的觸點。沒了這些給力的觸點，師生想超越教材是十分困難的。
其二，要超越教材，還得靠教師有一定的開拓和創新精神。教師自身也必須是喜歡探索的。如果教師自己也是懶於思考的，那麼也是不能夠鼓動學生開展生動多樣的綜合實踐活動的。
其三，學生家長的有力支援也是十分的重要。如果家長也認同綜合實踐也是乙個十分重要的科目，給與孩子大力的支援與個鼓勵，那麼綜合實踐還能夠成為溝通親子關係的好平台。
第二，如何超越課程，為何要超越課程。
首先，綜合實踐活動並不是乙個文化科目，它並不需要我們的學生進行考試。那麼，如何才能體現綜合實踐這個課程設立的價值呢？只有當這個學科的實用價值能夠體現出來，那麼它就是成功的課程設定，否則，這個課程的設定便是失敗的了。
還有，綜合實踐活動並不應該只由教師作為引導的，家長和社會的人事也可以是它的引導者。只有讓更多的有豐富人生閱歷的人參與進來，綜合實踐活動才能出彩，才能更好地引導學生更好地體驗生活。
現在的學生很多都十分缺乏時間和機會跟父母進行溝通和交流。如果綜合實踐活動能夠創設更多的機會讓學生可以向父母了解一些相關的知識，或者跟父母共同在網上或書籍上尋找一些解決問題的答案，又或者讓學生跟父母共同完成一些特定的任務，從而增進父母和子女的溝通，讓他們彼此更了解對方的一些事一些情。
我覺得，課程的設計不應該是冷冰冰的知識的傳授。特別是綜合實踐活動這個課程。正是因為它沒有了學業考試的重擔，從而使它能夠掙脫很多條條框框的約束。
所以，我覺得我們應該盡力讓這個學科變得人性化和溫情化起來。
就像體育課和美術**課，它們就能夠很好地調劑一下學生們在學習文化課之後的緊張情緒了。
而如果能夠將這個新興的綜合實踐活動課程設計得讓學生們能夠加強和同學、老師、家長的溫情溝通的話，那麼將是課程設計的乙個新的突破。
現在創新是被推崇的，但是，其實生活中並不是就只有創新是值得提倡的。實踐活動本來就是一種鍛鍊技能的途徑。創新是錦上添花，但能夠激發學生積極參與，哪怕只是模仿，那也是一種技能習得的過程。
所以，我覺得，綜合實踐活動，特別是小學階段的課程設計，不需要過多的要求學生製作寫富有新意的作品，只要他們通過交流和不斷地嘗試，能夠將作品靠自己的雙手完成就已經是符合要求了。我們不應該苛求學生太多，讓他們覺得壓力太大了。
而且，事實上，我聽一些家長會抱怨道，他們經常要為幫孩子製作一些具有創新性的作品絞盡腦汁、花盡心思！啊！很多家長有時候也許是想讓自己的孩子能夠得到老師和同學的讚賞，所以想方設法地替孩子效勞，於是便難免喧賓奪主地越俎代庖了。
其實那樣何必呢?
首先，孩子的動手能力不能得到鍛鍊，變得眼高手低；第二，這樣會讓他們形成了過分依賴的心理，以後很可能會成為了「啃老族」。
所以，乙個課程的設計重要之餘，開展的方式方法也十分的值得研究。
我們必須引導學生要尋求幫助，但不是緊緊地「等、靠、要」。當然，作為家長的也不能因為綜合實踐活動不是文化課而忽視它的意義；也不應該由於溺愛孩子而替孩子完成了本來應該由孩子自己完成的任務。
最後，我想強調一下，綜合實踐活動的教育性功能也許不像文化課那麼的具體化，可以有量化的標準。可是，它能夠起的作用卻並不比文化課差。因為，生活現實告訴我們：
新時代不需要書呆子！我們需要的是實幹家，而且是能夠融入社會、服務社會的實幹家。綜合實踐活動的充分開展就可從中培養和鍛鍊孩子與人溝通、交流的能力。
並在這個與人交流的過程中鍛鍊自己的溝通能力和動手能力。
也許有的孩子並不是那麼的擅長於學習和考試，但是，他們也許會在綜合實踐活動中能夠有很好的表現。
三百六十行，行行出狀元。同樣，學科裡面，有的學生可能文化課非常出色，有的學生可能就術科特別有天賦。我們綜合實踐活動的教育性其實並不容忽視。
所以現在那麼多人關注綜合實踐活動的開展和研發，我覺得是乙個非常好的開始。只有我們更多地投入進來，我們這個學科可以發揮的作用將不可估量！
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