江蘇省徐州市銅山區柳新鎮蘇家小學劉治富
遊戲是孩子童年的重要組成，學習也是孩子童年的必需。遊戲與學習可以相互轉化，當學習要求轉化為兒童的需要，外在目的轉化為內在的動機時，兒童在遊戲中獲得了學習的收穫，在學習中體驗到了遊戲般的樂趣。基於綜合實踐活動課程，我認為，遊戲和活動可以統一在綜合實踐活動教與學的過程之中。
研究表明，遊戲能夠滿足綜合實踐活動課程要求的學習方式，能夠提高學生的學習動機，保持學生的學習興趣，為學生創設**學習環境，有利於問題解決，合作學習等能力的培養。
一、遊戲可以作為綜合實踐活動的重要資源
綜合實踐活動面向學生整個的生活世界，課程內容具有開放性。綜合實踐活動內容豐富，形式多樣，主要以學生為核心，圍繞學生與自我、學生與他人、與社會，學生與自然的關係三條線索選擇與組織。遊戲是學生的第二生命，應該成為綜合實踐活動的重要資源，很多學生熱衷的遊戲還可以作為研究性學習的主題。
兒童生命中的遊戲大致可分為專案遊戲和教育遊戲兩類。專案遊戲，一般指傳統的遊戲專案，這類遊戲具有厚重的文化積澱與人文色彩，民間廣為流傳，甚至形成了獨特的地域文化和民俗特色。伴隨學生日常生活的，也有一些喜聞樂見的玩具，成為兒童的遊戲工具。
有的學生就以「童年遊戲」「課間遊戲」「民間傳統遊戲」等為主題開展研究性學習。比如開展的以「遊戲裡的科學」為主題的綜合實踐活動，一組學生選定的方向是「尋找生活中的力」，在此研究範圍內派生出「小車的運動」「玩滑梯的啟示」「蹺蹺板」「水中的學問」「彈簧的學問」「有趣的磁鐵」等主題，活動中以主題的形式對課程資源進行了整合，讓遊戲真正融入了學生的生活，讓研究活動與遊戲相形相隨。
教育遊戲，也被稱為綠色網路遊戲，是指具有遊戲化特性和教育功用的學習環境，包括專門為教育開發的各類學習軟體，也包含各種可用於教育的電子遊戲。由於時間和地理條件的限制，小學生不可能全部參與到體驗學習中來，尤其是出於安全的考慮，很多體驗活動都被限制在較小的範圍內，利用教育遊戲則可以創設出許多類似真實的情境，可以任意去除、新增因素，還可以替代許多危險的場景。學生可以從自身的經驗和個性出發，通過扮演不同的角色，體驗到不同的經歷。
以遊戲《lv》為例，它創設了很多真實生活中都有的環境，如商店、茶座、**廳、森林、家、城堡和圖書館等，還增加了網路主題**，將乙個複雜任務作為lv學習的起點，給學生提供解難支架，學生在小組活動中扮演不同角色，來完成學習任務。
二、遊戲可以作為綜合實踐活動的教學策略
遊戲既是自由的，又是受規則約束的，在這個過程中需要人與人的互動、人與物的作用，綜合實踐活動過程中的遊戲可以作為教學中的主導，也可以是教學中的輔助。換句話說，遊戲可以作為綜合實踐活動的教學策略。
1.探尋追問策略。兒童是通過詢問來學習的，兒童也有自己的哲學。
兒童對社會充滿了新鮮感、好奇心和困惑的意識，他們能從獨特的角度提出一般**無法提出的問題。綜合實踐活動要學生形成問題意識，學生要善於從日常生活中發現感興趣的問題。教學中，教師可以通過遊戲的手段或者遊戲的內容，逐層設問，步步逼近，為推動學生思維由直觀向抽象發展鋪設台階。
如，以「遊戲」為主題開展研究性學習，就需要在開放的遊戲中，學生根據自己的興趣愛好和能力水平，通過觀察與發現，選擇不同的研究角度和範圍。
再如，網易《夢幻西遊》的遊戲就改變了單一打怪物和做任務的模式，採取積極提問方式，很多玩過《夢幻西遊》的學生都知道要想更好的公升級，需要對世界地理和中國歷史知識有更多的了解。
2.有效轉化策略。遊戲學習開放的特點要求教師積極、有效地參與到學習過程之中。
綜合實踐活動中的許多科技製作或者小發明都可以以遊戲的方式進行。運用遊戲手段，可以轉化為學生自覺自願的活動。例如，在「水汽火箭」製作活動初期，學生看見自己製作的火箭公升空，非常興奮。
但是緊接著，火箭公升空時的喜悅會被火箭下落摔壞的失望所代替。這時候學生就要思考：怎樣才能保護好「火箭體」呢？
學生會想到裝一把降落傘，但這又關係到降落傘何時開啟，如何開啟，怎樣實現等問題。再如，「遊戲裡的科學」主題體驗活動結束後，學生將成果形式進一步轉化與設計，自覺製作手抄報，並為家鄉創意設計「未來公路」，有的同學就設計出了「通往月亮的公路」「滑梯公路」「蹺蹺板公路」等。
3.情境生成策略。綜合實踐活動課程回歸兒童的真實生活，而真實生活都是由乙個乙個場景構成的。
綜合實踐活動尤其強調學習環境的創設和情境化學習。教育遊戲也注重實際問題和真實情景。在指導內容上，綜合實踐活動可以以遊戲為載體創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的**課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和**方式。
學生在與教育情境的互動作用過程中會產生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計。在遊戲《模擬人生》中就有這樣乙個場景模擬兩家公司銷售同類商品時競爭的情況。學生可以扮演一家公司的銷售經理，根據自己的儲存和計算機模擬的市場**做出各種銷售決策，這些決策又影響市場的變化，誰最後取得最大利潤誰就獲得勝利。
4.延展創新策略。以傳統遊戲專案為例，某校在根據小學生心理特徵和遊戲特點，制定出各年級梯度目標和內容的基礎上，對九連環、華容道、七巧板、孔明鎖四種傳統遊戲開發出相應的遊戲模組。
九連環模組包括九連環、連環扣、智慧型扣等；華容道模組包括橫刀立馬、層層設防、插翅難飛等；七巧板模組包括七巧板、九巧板、十二巧板等；孔明鎖模組包括六塊孔明鎖、十二塊孔明鎖、魯班球、籠中取珠等。模組中內容多少的選擇權在學生自己，學生可以在問題解決之後再選擇高一難度的遊戲內容。
5.智慧型開發策略。基於多元智慧型理論，不同的遊戲在綜合實踐活動中對兒童智慧型的開發功能是不同的。
益智類遊戲能夠較好地開發學生的邏輯數學智慧型，體育競技類遊戲能夠開發身體動覺智慧型，角色扮演類遊戲能夠開發學生的人際智慧型和自我認知智慧型……遊戲在綜合實踐活動中有助於構建學生的「綜合智慧型網路」，有利於學生創造性全腦模式的開發。
三、遊戲可以作為綜合實踐活動的學習形態
綜合實踐活動以實踐性活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在「做」、「考察」、「實驗」、「**」、「設計」、「創作」、「想象」、「反思」、「體驗」等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。從這個意義上說，遊戲可以作為綜合實踐活動的學習形態。遊戲學習是伴隨著愉悅體驗的嚴肅表現，學生進行競技類、棋牌類、球類、角色類、模擬類遊戲時的嚴肅態度絕不亞於工作。
例如，星空教育遊戲中奧運系列小遊戲能讓學生了解奧運會各個比賽專案的規則，掌握得分技巧，充分體驗奧運比賽。我國盛大公司自主研發的首款教育類網路遊戲《學雷鋒》，這個遊戲的設計理念是教育性和娛樂性並重，讓學生在遊戲過程中學習雷鋒做好事，從而受到教育。通過遊戲的方式，在相對寬鬆的環境中,學生可以有乙個積極主動的學習知識和積累知識的過程。
此外，綜合實踐學習活動也可以設計成遊戲的形式，可以競技，可以角色扮演等，學生通過一系列遊戲活動，實現有目的、有意識的認知性操作，解決教師在遊戲情境中設計的問題，鼓勵學生有意識地反省自己的思維過程。綜合實踐活動還可以利用遊戲本身的趣味性作為內在動機來啟動、維持和調節兒童的學習活動。在遊戲學習中，兒童能控制所處的環境和手中的材料，表現自己的能力和願望，並從自由創作、選擇和表現中獲得愉快。
我國近現代著名的教育家陳鶴琴先生說，遊戲從教育方面上來說是兒童的優秀老師。綜合實踐活動所組織的是「問題解決學習」，倡導「體驗學習」「協作學習」和「自主學習」。
很多學者都認為，遊戲可以促進以上學習方式的進行。
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綜合實踐活動課程規劃
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南汶西聯小綜合實踐活動課程方案 2011 2012 社會實踐是學生在教師指導下，以社會為課堂，在動手動腦中進行體驗和 的綜合學習過程。1 社會實踐的目的 通過社會實踐活動，對學生進行科技 國防 勞動 法制 環保 歷史等多方面教育，使學生關心社會和科技進步 關心地球和生存環境，獲得直接感受和問題解決的...