3、 資訊科技課等同於綜合實踐活動課
資訊科技課是市教委指定的課程，屬地方課程，是傳授資訊科技的知識和技能，不論是課改年級還是非課改年級都必須開設。但所有學校均將資訊科技課與綜合實踐活動課同一化。
二差師資：教師**單一，導致角色不清，任課教師履職不力
綜合實踐活動任課教師差，不僅差在任教者對該課程的理解和活動方案的指導，當前更差在數量上。
1、 安排的搪塞化，導致任課教師的質不高
由於認識和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮眼，常是退居「二、三梯隊」的人員。然而綜合實踐活動課程是所有課程領域中綜合程度最高、開放性最強的課程，綜合實踐活動實施過程較之其他課程領域蘊藏著更多的不確定性和關聯性，涉及更加廣泛複雜的課程資源。因此對任課教師的要求是高不是低，特別在管理、組織、研究、指導能力上，要求任課教師必須具備較高的綜合素質。
2、 教師的專職化，導致任課教師的量不足
教育部在綜合實踐活動課程實施指導意見中明確指出：「學校所有教師和學校管理者都應當成為學生的指導教師。……學校不應指定少數幾個教師作為綜合實踐活動課程的教師」。
因此，綜合實踐活動課程的教師應專任而非專職。這也是綜合實踐活動課程特點所決定。然而，絕大多數學校在綜合實踐活動課程指導教師的安排上，**渠道窄，並有專職化的傾向。
這無形地限制了任課教師**的面，違背了綜合實踐活動課程「人人有責、優勢互補、合作提高」的選教原則。當遇到專業問題時，難以及時解決；涉及跨學科領域時，難以溝通與合作。
3、 角色的錯位化，導致任課教師的導不夠
綜合實踐活動課程的實踐性、開放性、生成性、活動化，倡導學生自主選題、主動實踐，要求教師把學習和活動的權利還給學生，並對學生進行有效的指導，包括對學生選題的指導，對學生活動方式的指導，對學生活動過程和方法的指導。然而，所有學校均將綜合實踐活動囿於課堂內，不敢讓學生到社群調查、觀察收集材料。同時，絕大多數教師在指導學生進行綜合實踐活動時，存在一包到底的現象，沒能體現學生是活動主體的角色定位；更有甚者走向另一極端，放任學生自由活動，忽視教師的指導。
三差資源：主動實施欠缺，導致研究不實，課程資源開發不力
綜合實踐活動是「無本」的課程。作為必修課，國家既沒有課程標準，也無教材，只有《指導綱要》，加之學生個體千差萬別，決定了課程內容的高度開放，實施的全身心投入。若依本上課，那就不是真正意義上的綜合實踐活動課。
這就需要學校和教師因地制宜，圍繞「服務社群，走向社會，珍惜環境，關愛他人，善待自我」五方面進行課程內容開發，並對之予以有效管理。但目前大班額、缺財力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及對該課程實施主動性的喪失，致使課程資源的利用與開發仍停留於嘴上。
四差方法：教學模式僵化，導致評價不高，實施過程暢通不力
綜合實踐活動的開展，重在落實「從生活走向課程，從課程走向社會」的理念，善將問題轉化為課題，實施**性學習。但絕大多數學校仍固守接受性學習，不能將兩種學習方式有機結合，不能認識到**性學習既是一種學習方式，更是一種學習內容，將該課程同其他課程機械割裂，課程意識和課程觀缺失，面對綜合實踐活動無從下手，不知怎麼上，何時上。
在評價方式上，多數學校沒有這個概念。即或是個別學校對綜合實踐活動的評價也仍以知識為本位，偏重於結果，完全違背了綜合實踐活動的實質。
二、 幾點建議：
1、加大宣傳力度，增強課程意識
認知的缺失，認識的錯位，特別是領導對綜合實踐活動課程的認知與同化的乏力，是我縣目前綜合實踐活動實施難的主要根源。為全面有效推進課改，端正領導的認知是關鍵。故須清洗頭腦，加大宣傳和培訓力度，提高師資水平，切實轉變觀念，增強課程意識，不折不扣地執行國家課程計畫。
2、關注學生實際，重視資源開發
課程資源的利用與開發，特別是課題的開發，是實施綜合實踐活動的重點也是難點。課題**要尊重每位學生的興趣、愛好也特長，體現每所學校特色，反映所轄社群的特點。引導學生從日常生活中選取**問題與課題，或教師創設問題情境激發學生產生問題並提公升為課題，在學生自主選擇課題和指導教師（組）基礎上，施行小組教學。
3、加強校本研究，落實三維目標
充分發揮教研組、備課組作用；充分發揮每位教師的特長，優勢互補、共同指導；充分發揮常規教研功能，加強校際間交流與合作。在課程實施中，應制定實效性研究方案，指導學生細化活動計畫，關注學生活動過程，注重活動過程資料積累，加強師生間、生生間交流與合作，授之以漁，教給**方法，提供交流機會和展示自我平台，著力培養學生實踐能力和創新精神，切實落實三維目標。
二00六年四月二十四日
義務教育階段公辦學校學生
營養早餐工程實施方案 為改善全縣農村義務教育階段學生膳食營養，進一步提高中小學生體質，促進青少年健康成長，根據 寧政辦發 2010 75號 精神，結合我縣實際，特制定本實施方案。一 目標任務 實施農村義務教育階段學生 營養計畫 進一步建立和完善青少年營養保障機制，切實改善全縣農村義務教育階段中小學生...
義務教育階段雙語教育課程設定方案
一 培養目標 全面貫徹黨的教育方針，使學生具有愛國主義 集體主義精神，熱愛社會主義，自覺維護祖國統一和民族團結 具有社會主義民主法制意識和社會責任感，逐步形成正確的世界觀 人生觀 價值觀 具有初步的創新精神 實踐能力 科學和人文素養以及環境意識 具有適應終身學習需要的基礎知識 基本技能以及漢語和母語...
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