一、 課程整合的背景
首先，從社會角度來看，長期以來，由於傳統教育的影響以及教育自身存在的問題，使學生和學生群體在教育活動中應該表現出來的高度自主性、主動性和創造性受到壓抑，而在人類社會飛速發展的今天，我們可以看到，許多科學研究試驗和工程建設，都不可能由乙個人獨立去完成，它需要集體的智慧型與合作，合作精神和能力的培養正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生主動發展，有利於學生創新精神、實踐能力和合作品質培養的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。研究課程整合，上高效的數學整合課，是落實素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重大舉措；是新的教育教學觀、課程價值觀在課程教學領域的具體體現。這類新課程的開設，對於有效改善課程結構，豐富課程型別，切實促進學生學習方式的轉變和教師教學觀、課程觀的更新，都有其獨特的作用。
其次，初中數學中有許多知識是重複出現的，而許多知識點又是課本上沒有，但作業和考試又需要的，也有許多知識是沒有意義的，而這些重複和沒有必要的知識點讓學生作業負擔過重，教師布置的作業量過多，而其中有許多是沒有認真篩選過的課程和作業，學生完成作業時間太長，而其中許多知識是對學生沒有幫助，甚至許多知識是重複的。而學生為了完成作業，不得不犧牲大量自由活動時間，縮短正常休息時間，減少娛樂活動來完成學習任務，尤其是初一學生剛剛從小學公升入初中，大量的作業和重複的作業讓學生苦不堪言，初三學生更是有寫作業寫到1、2點的，長此以往導致許多學生厭學、家長苦惱、老師生氣的現狀！
作為一名有著多年教學經驗的我，在代課之餘，覺得初中有許多知識沒有講到，而學生們在作業和考試中要經常用到，要是把這些知識點補充給孩子們那該多好啊！可是我們的課堂時間有限，老是沒有時間去補充和新增一些有用的知識點，因此，我覺得課程整合勢在必行。
而我們初中數學組就是在這種背景下開展課程整合研究的，從兩方面入手，一方面我們決定數學課程整合，使教師的教學和學生的學生建立在輕鬆、樂學的基礎上，充分發揮學生的主體作用，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。另一方面想從作業入手，讓學生不徵訂任何資料，而是老師大量買資料，做資料，從各種資料中精心選題，從教案到隨堂測試，再到作業，都是自己選定並設計的題，再把選的題出成小頁子，發到學生手中。真正做到減負而不減質，而且減負卻能高效，最終達到「負擔降下去，學力公升上了」的理想狀態。
二、 衝破瓶頸——我校課程整合的探索
2023年我校正式成立，我們學校在任校長、李書記等校領導的帶領下，以「綠色教育」理念為指導，以建立「百年名校」為目標，在原來「精講精練」的課堂教學模式的基礎上，進一步完善，推出了「自主**，先學後教；精講精練，輕負高效」的課堂教學模式。我們數學組就是在這一課堂教學模式的基礎上，落實減負增效，「輕負高效」看似矛盾的兩個問題，其實它們是相輔相成的，怎樣在課下讓學生們能快樂輕鬆的學習，同時保證他們的學習成績不會受到影響，反而成績優異呢？這就是我們數學組主要研究和需要解決的問題，而高效課就凸現出它的重要性了。
從去年開始，我們學校就掀起了課程整合的浪潮，基於我們惠民中學對於課程的整合處於起步階段，目前對於課程的整合工作從對本學科教材的增加、刪減、調整和改造為切入點，建設一套既符合課程要求，又符合我校學情、適應學生長期發展的校本課程。我們把惠民的這種課程整合簡稱為：增、刪、調、改，為了開發、建設更符合我們惠民學情、適應學生長期發展的課本化國家課程。
每一次的改革和變化都會有許多的收穫，老師對觀念和方法的改變、學生思想和學習態度的改變，這些都值得我們去改革，值得我們去嘗試新的方法。
三、 突出重圍——課程整合實施的研究
自去年，我們就開始了課程整合實驗，從初一到初三，我們把不需要和重複的知識點刪去，同時增加我們需要的課程，比如：韋達定理、十字交叉法等等，我們把初二的許多知識點放到初一去講解，讓學生在初一就會用，並且堅持這樣做，到現在已經一年了，中間有過喜悅，有過坎坷，更多的是堅持不懈的信念.在這一年中，我們三個數學組遇到許多問題，也遇到了許多困難，但在校領導的支援下，在全組人員的努力下，我們解決了問題，克服了乙個又乙個的困難。
隨著課程整合研究的展開和深入，我們認識到課程整合重組和學生的減負是極其龐大的一項工作和任務，而我們學校老師做的每件事或多或少都會影響到學生的課業負擔問題，所以減負也相應延伸，從課前到課上，再到課下，只有每一件事的環環相扣，才能真正達到減負目的，因此減負也讓我們有了更新的認識，我們開始時的想法在一點一點的變化。剛開始研究，我們就發現，課程整合和減負的想法簡單，實際受許多問題的影響，比如：課堂效率，任課老師觀念，班主任協調能力，學生學習習慣等等，而學習主要是課堂效率和作業情況，所以老師的觀念和課堂效率是其中最重要的兩個因素，因此在校領導的指導下我們從許多因素中把課程整合重組和作業設計定為我們研究的兩個子課題，也就是主要方向。
在這兩方向上我們做了許多任務作：
在課程整合重組上，以課程綱要在基礎教育課程改革的具體目標中提出：「改變課程結構過於學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性為背景，以物理意義的集成為基礎，減少學科內、學科間交叉、重複的知識點。初一數學主要是刪減不必要的和重複的知識點，增加一些實用性的知識點，初二以補充中招考試中的一些方法和知識點，刪減一些不考的知識點，初三是我們課程整合力度最大的年級，我們把初中三年的課程重新編寫，以中招考試大綱指導，把知識點分為幾個板塊，以板塊學習為主，增強知識學習的系統性。
在作業方面，小頁子的設計是我們最先想到的減負增效方法，然而我們在設計小頁子上也是有許多感慨和嘆息。小頁子的設計是符合我們提出的「資料少、習題精、教法巧、效率高」的練習訓練思路，也就是要求學生手上占有的資料要少，教師占有的資料要多；所做練習要「精」，即數量少、質量高、有典型性、課外作業總量每天不超過乙個半小時；要求教學方法要巧妙，以最少的時間獲得盡可能高的訓練效率。我們堅持期中期末兩次作業定期檢查和其它不定期檢查制度，改變學生做題越多越好、教師批改越細越好的傳統觀念，把作業檢查的標準主要放在作業題的調劑是否科學、學生作業的效果有沒有提高、教師批改的導向性如何等問題上。
在剛開始設計小頁子，我們主要是每人約備六節課，然後用電腦列印出來，再組織大家集體備課，也就是二次備課時使用，但是我們在集體備課時發現，自己用電腦列印的題，因為數學圖不好畫、符號不好打等種種原因，二次備課量很大，有很多地方需要修改，甚至全改，這樣就違背了我們的初衷，有人甚至認為我們在浪費時間和紙張。因此我們覺得，在第一次備課時，不用電腦列印，而是手寫，這樣就可以選出更好的題，第一次備課效率也高了，且二次備課量也有所下降，一節課結束後我們再根據課堂上的學生表現和實際情況進一步修改小頁子，最後再把手寫稿列印出來，形成惠民中學原創習題資料，並出版出來，留以後備用。
四、 雲起雲落——課程整合實施的感受
看到課程整合的實施和發展，我們心中滿是辛苦後的欣慰和喜悅。當我們幾個數學老師有了整合課程的想法，並把課程整合這些想法付諸實踐，去摸索，去嘗試時，感受到更多的是這歷程中的艱辛，開始的熱情在繁瑣而艱辛的實踐中一次又一次的觸礁並慢慢消減，課程整合這看似簡單的事情，當我們真正去整合課程時，面對的不只是課程的整合，還有學生的能力和成績，怎樣讓學生減負增效呢？我們開始打破自己原來的上課模式，去尋求更高效的課堂模式，而這中間有許多教學經驗豐富的老教師，大家把原來本已駕輕就熟的知識點變成了一種自己完全陌生的嘗試，而且不知道結果會是什麼，也不知道學生能否按照自己的預期去發展，這時老師受到的壓力自然會更多更大。
當出現問題的時候，我們比往常更深刻更認真地去找原因，修改我們的課堂模式、作業量……直到最後，我們九年級中招數學考試中取得了優異的成績，終於看見了勝利的曙光，同樣八年級和七年級又取得了優異的成績。我們是乙個有共同信仰的團隊，我們堅信有付出就一定會有收穫！
課程整合中，我們有喜悅、有煩惱，課程整合還在延續，我們依然有喜悅、有困惑，高興的是看到我們的學生在課程整合開始後，個個都能有時間去自己分析和思考問題，同時也會給別人講解。老師們也是在課程整合中看到自己的進步，出題也得心應手了。
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