為體現《義務教育語文課程標準》所確立的綜合性學習的基本理念和教學目標，為廣大教師具體實施語文綜合性學習的教學提供豐富的資源和有序的憑藉，各種版本的小學語文課標教材，在綜合性學習教學內容的開發途徑和呈現方式上，可謂獨具匠心、各有特色。這裡以人教版和北師大版小學語文課標教材為例，對語文綜合性學習教學內容的呈現特點（設計特點）作些初步分析，以幫助大家準確把握教材特徵，充分利用好教材資源，提高綜合性學習的教學效率。
一、開放性及其教學建議
設定開放性單元是北師大版小學語文課標教材的獨創。該套教材在第1~8冊中分別專門設定了乙個開放性單元，其主題依次為《外面的世界》《車的世界》《書的世界》《體育世界》《集市和超市》《特產》《地名》《紀念日》。編者在設計這些以文化奠基為線索的開放單元時，充分考慮了這樣的單元是否具備讓孩子學習識字、閱讀、習作的材料，是否含有培養孩子思維發展創造能力的特點，是否適合激發孩子學習語文的興趣、引導孩子養成良好的語文學習習慣、讓孩子在學習中習得學習方法等。
開放性單元沒有主體課文，為教師結合本地本校實際開發校本課程提供了空間和展開的思路；同時，開放性單元主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文，集中體現了語文課程、語文教學與社會生活、實踐運用密切聯絡的特點，充分體現了語文課程的性質和語文綜合性學習的基本理念。
比如，北師大版課標教材四年級上冊第7個主題單元是開放單元，主題名稱叫《地名》，內容由「一幅主體畫面」（丁丁家鄉的地圖：上面標有地名和單位名稱）和「語文天地」（具體包括「日積月累」：根據列舉的地名找出規律後接著寫地名；讀教材上的城市名或自己收集的城市名、農村地名，引導學生用已掌握的識字方法自主識字；「初顯身手」：
在學生收集了大量關於地名的資訊之後，啟發學生自己設計、組織、開展「地名遊藝會」活動，如猜城市名、編地名謎語、找古詩名句中的地名、介紹乙個地名的來歷等；「筆下生花」：學生可以把地名串聯在一起編乙個有趣的旅遊故事，可以編地名謎語，也可以寫地名調查報告；「開卷有益」中安排了兩篇自讀課文：一篇是老舍先生寫的一篇很著名的散文《趵突泉》；一篇介紹的是秦皇島的傳說故事《秦皇島的來歷》）等部分組成。
很明顯，這種以文化奠基為主要線索，將聽、說、讀、寫有機滲透其中，充分體現語文課程綜合性、實踐性、人文性、工具性特徵的開放性學習單元，既有利於語文課程自身的綜合，又有利於語文課程與其他課程、社會生活實踐的整合；既有利於促進學生語文能力的發展，更有利於增強學生語文綜合素養和適應社會生活的能力。
根據開放性小語綜合性學習內容的設計特點，建議在教學設計和教學實施中，要注意充分開放課堂——課前，教師要布置指導學生採用調查訪問、閱讀書籍、上網搜尋等多種方式，收集有關資料，奠定課堂學習基礎；課中，要注意放手讓學生獨立嘗試，組織學生相互交流、合作學習，教師包辦代替要盡量避免；課後，要指導、鼓勵學生繼續動腦動手，了解有關地名的知識、練寫有關地名的習作等。
二、整合性及其教學建議
隨著學生的成長和發展，他們發現問題、分析問題和解決問題的能力也日益增強，對語文學習的綜合性要求也越來越高。因此，北師大版教材五年級兩冊共6個單元和六年級兩冊的全部單元後面均以相對集中、容量較大、要求較高、主題鮮明的方式呈現綜合性學習內容。人教版教材進入第三學段後，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，還出現了整組集中、確定了明確主題、課內外一體的綜合性學習。
這在我國小學語文教材編寫上應該說是一種獨創的嶄新的方式。
比如，人教版教材五年級上冊第5組就是乙個獨立成單元的綜合性學習，單元名稱是《遨遊漢字王國》，貫穿的主線是感受漢字文化，加深對祖國語言文字的感情。其內容設計為兩大板塊：「有趣的漢字」板塊和「我愛你，漢字」板塊。
通過分析比較我們可以發現：這組內容的編排方式與其他各組完全不同，它不再以課文為主體安排識字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等，而是分成「有趣的漢字」和「我愛你，漢字」兩大板塊，每個板塊的主體是「活動建議」，引導學生按照這些建議開展綜合性學習；「閱讀材料」是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限於此，學生可以自己動手去蒐集，教師也可以作補充。由此可見，這既是乙個規定了方向、有很大拓展空間的教學單元，又是乙個充分體現了綜合性、實踐性和學科性的語文活動。
因為，它的主要內容是「語文」的，學生是圍繞著「漢字」這個主題蒐集資料、開展活動；它的形式是「語文」的，制訂計畫、蒐集和閱讀關於漢字的材料、策劃和組織活動、寫簡單的調查報告等，都是聽說讀寫能力的培養和語言文字的綜合運用；同時它又是超越「語文」的，通過活動，學生的組織策劃能力、合作精神、分析能力、交際能力等都可以得到鍛鍊。人教版五年級下冊第6組《走進資訊世界》、六年級上冊第6組《輕叩詩歌的大門》、六年級下冊第6組《難忘小學生活》等都有類似的特點。
根據主題整合性小語綜合性學習內容的設計特點，建議在教學設計和教學實施中，除了要注意前面已經講到的要充分開放課堂外，還要加強自主實踐性，循序漸進地引導學生在綜合性學習中提公升人文素養和提高語文綜合運用能力。比如，人教版五年級上冊的《邀遊漢字王國》，是第一次突破以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。學生初次學習這樣的內容，難免會感到困難重重、無從下手。
因此，無論是第一板塊「學生蒐集相關資料，從中感受漢字的有趣、神奇」，還是第二板塊「學生開展閱讀、進行社會調查等活動」，教師既要鼓勵學生自主實踐，又要注重具體指導，以初步培養起學生策劃、組織、協調、實施的能力以及合作精神，切實為後續學習奠定紮實的基礎。
三、活動性及其教學建議
各種版本的小學語文課標教材，為了一開始就能充分體現語文學習的綜合性、實踐性特徵，盡早使語文教學立足於增強學生的語文綜合素養，在第一學段和第二學段的教學內容中就設計了既豐富多彩又簡便易行的小型綜合性學習活動。在具體呈現方式上，北師大版和人教版教材都各具特色：北師大版設定在「語文天地」之中，第一學段由於活動要求比較簡單，就用相應的圖示表示，到了第二學段和第三學段的第一學年（五年級），就用「初顯身手」欄目展示，相比之下，活動的綜合性增強了，活動的基本要求也提高了，活動的主題（內容）主要包括表演、做手工、收集資料或**、舉行聯歡會、開玩具交易會、辦展板、辦手抄報、做天氣統計圖、採訪或訪問、調查等。
人教版教材在第一學段「語文園地」中創設的「展示台」豐富多彩，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領和學習收穫，內容包括展示查字典的能力，交流課外識字成果和課內外蒐集到的謎語、諺語、春聯，以及辦牆報、板報、手抄報和開故事會、詩歌朗誦會、學習成果匯報會等；到了第二學段，每冊中根據課文內容的學習，一般設計有兩次「綜合性學習」，「展示台」的創設很多是結合語文綜合性學習進行的。
比如，人教版教材三年級上冊在第一組「多彩的生活」中，設計了一次綜合性學習「記錄自己的課餘生活」，相應的在「展示台」裡就引領學生展示課餘蒐集的**、課外閱讀的書籍和小組合辦的「多彩的課餘生活」**展等；在第五組「燦爛的中華文化」中，設計了一次綜合性學習「了解生活中的傳統文化」，所以在本組的「展示台」裡就引領學生展示小組合辦的「生活中的傳統文化」手抄報、爺爺寫的春聯、我和爸爸一起做的風箏等。很明顯，教材設計的這些綜合性學習，不僅與識字、閱讀、口語交際、習作等有著密切的聯絡，成為該單元語文學習不可分割的組成部分，而且還是對學生情感、價值觀引導的延伸和拓展，具體體現了語文教育的「三維目標」，有利於促進學生語文素養的整體提公升；同時，教材結合綜合性學習設計的「展示台」，既為學生提供了乙個展示課內外學習成果的舞台，又有利於引領、鼓勵學生自覺地在生活中學語文、用語文，不斷提高語文綜合運用能力。
根據小型活動性小語綜合性學習內容的設計特點，建議在教學設計和教學實施中，教師不僅要注重體現教學的開放性，突出學生的主體實踐性，而且還要盡可能給學生創設提供表現自己、與學習夥伴共同展示交流學習成果的條件，讓學生都能感受到成功的喜悅，體會到在實際生活中學語文、用語文的快樂。比如，在組織指導學生開展綜合性學習活動後，可以根據不同學習階段學生的認知特點和學力基礎，並結合活動的內容和特點，指導學生採用講自己的學習體會、辦手抄小報、舉辦展覽活動、召開學習匯報會等形式多樣、生動活潑的形式，展示他們在綜合性學習中取得的成果，真正讓學生在充分地展示中提公升語文綜合運用能力，增強學好語文的自信心。
綜合性學習
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我對初語綜合性學習的感悟
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綜合性學習評價總結
2003 2004學年度下學期 八年級期末學生過程性評價工作總結 又一年的新課改實踐已結束。回顧所走過的教學旅程，的確感受到新教才給了學生廣闊的空間，拓寬了學生的知識面，培養了學生多方面的能力。下面結合我校學情就本學期寫作 口語交際 綜合性學習評價總結如下 一 在寫作方面，根據我校學情，本學期六次作...