有效教學方法
第一章有效教師
一、什麼是有效教師？
有效教師，他必須像所羅門王那樣高明，像西蒙·佛洛依德那樣深刻，像愛因斯坦那樣淵博，還要像藍頂格爾那樣富有奉獻精神。
二、促成有效教學的五種關鍵行為
1、清晰授課。使要點易於理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學生的注意力的特殊習慣。
2、多樣化教學。教師要掌握提問的藝術；對學習材料、裝置、展示方式以及教室空間等的運用。
3、任務導向。指把多少課題時間用於教授教學任務規定的學術性學科。
4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為是致力於增加學生學習學術性科目的時間。
5、確保學生成功率。是指學生理解和準確完成練習的比率，把60%-70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。
三、與有效教學有關的一些輔助行為
1、利用學生的思想和力量。包括認可、修改、應用、比較和總結學生的回答，從而促成課時目標，並鼓勵學生參加。
2、組織。教師用來組織將要呈現的內容，或者總結已經呈現的內容的語言，可以稱為組織結構；另一種組織方法是使用強調。
3、提問。作為教師，提問藝術將成為你最重要的技巧之一。
4、探尋。是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述。
5、教師影響。教師要有熱情，熱情是指教師情感的乙個重要方面，它是指教師在課堂呈現過程中的活力、能力、投入、興奮和興趣。
四、如果你來教五年級的數學（或語文），你會強調哪兩種有效教學行為？（自己解答）
第二章理解你的學生
一、什麼是反思型教師？
要求教師抽出時間來調整課時，使它適應學習者的各種要求，先前的履歷和經驗，然後再對課時加以分析和批判。
二、為什麼要注意個體差異？
1、通過認識個別差異，你可以幫助學習者利用他們自己的學習經驗，獲得意義和理解，有了這些知識，你就能把自己的教學方法與學生的個別學習需要更好地協調起來
2、當你向學生提供有關成就和行為方面的建議，或者就次話題與他們的父母談話時，你可以解釋為什麼會出現你所描述的現象
三、作為有效教師，你會在課堂上用哪兩種方式運用個體差異的知識？
1、把教學方法和個別學習需要相匹配
2、理解個別學習者學業成就背後的原因。
四、什麼是適應性教學？
學習者在先前成就、學科傾向和學習風格等方面有很大差異，讓眾多學習者達到共同的教學目標的方法。包括：糾正性方法和補償性方法。
五、敘述環境主義者和遺傳主義者有關在學校運用一般智商測驗的觀點。
環境主義者相信各群體之間智商分數的差異可以歸因於社會階層或環境差異。遺傳主義者相信決定智力的注意因素是遺傳而不是環境。
六、比起一般智商，能力傾向或者因素更可能**出學生在特定的學校學科或職業中的成功。試鑑別出一些這樣的能力傾向或因素
據一些估計，學校學習大約有75%可以用社會能力來解釋，只有25%受到智力的影響，如果能夠排除社會經濟地位對學習的影響，預期學習者之間的智商差異回減小。
七、斯騰伯格的智力理論指的是什麼？
他認為：那些以前被認為是自遺傳、不可改變的智力特徵，實際上能夠通過教學來改善。此為還認為不僅智力是可教的，而且課堂正是堂堂正正教授的場所。
斯騰伯格的智力理論被稱為三元理論，因為它包含三個組成部分：1、個體的內部世界；2、個體如何獲得智力；3、個體的外部世界。
八、學生時期的三個埃里克森危機是什麼？
1、成就感對自卑感
2、自我同一性對角色混亂
3、親密感對孤獨感
九、焦慮
分為兩種型別：狀態焦慮和特徵焦慮。
1、狀態焦慮是一種與特定環境狀況相聯絡的害怕或受到威脅的體驗。一定程度的狀態焦慮對學習是有必要的，分數、報告卡以及作業一般來說可以提供合適的水平的狀態焦慮，激發學生投入學習過程。
2、特徵焦慮是一種感到受威脅的普遍傾向，個體把相當範圍的情形都理解成有害的。
十、下列哪些表現最能體現狀態焦慮，哪些最能體現特徵焦慮？
1、考試前顯得緊張而疲倦（狀態焦慮）
2、別人一問他住哪他就緊張（特徵焦慮）
3、不停地梳頭化妝（特徵焦慮）
4、不斷地想上大學（特徵焦慮）
5、只要教師一要求口頭闡述就會逃學（狀態焦慮）
6、總能完成額外學分的任務（特徵焦慮）
7、總是吹噓誇大他約會了多少個女孩子（特徵焦慮）
8、經常抄別人作業(狀態但也是特徵)
9、想成為學校裡最受尊敬的運動員（特徵焦慮）
10、從來不把分數低於甲的試卷帶回家（特徵但也是狀態）
十一、學習風格
是指學習者偏愛在什麼樣的課堂或環境條件下學習。它有場依存和場獨立的特徵。
十二、學習風格中的文化差異：一些警告
1、注意思維定勢
2、注意群體內差異
3、在多樣化的課堂裡可能更難以實施具有文化針對性的教學
4、文化上的應對性關注，可能使人不再把注意力集中在「熟練的常規」上。
十三、確定出兩種在課堂上處理擾亂性同輩群體的方法，在各種成員構成的教室裡如何運用它們？
由來自不同同輩群體的成員組成性質不同的小組，引導全班學生形式的小組討論。
十四、如何在課堂上理解並促進家庭—學校的夥伴關係？
1、從系統—生態觀來看待家庭。
2、承認美國家庭的變化。
3、用授權式而不是赤字模式來看待父母的參與。
4、在安排機會讓父母參與時，要認識到父親和母親們的特殊需要。
5、要體諒父母，他們和你一樣—經歷著週期性的情感、家庭和經濟等問題。
6、要理解學校—家庭聯絡紐帶的多樣性，尊重家庭對學校事務參與程度的偏好。
十五、據加涅和柏林納，在你與學生的互動中可能有許多態別的偏見，舉出四個。
1、前半/後半
2、女孩/男孩
3、能力較強/能力較弱
4、非少數民族/少數民族
十六、幾乎每個教師在與學生的互動中都顯示出某種型別的偏見，可以通過什麼方法避免它們？
1、對那些你確定自己對他們有偏見的學生型別，有意識地安排互動。
2、隨即挑選學生完成特殊任務。
3、隱蔽地對你有偏見並出於相對位置的學生，再與各對中的每乙個進行互動。
4、在課堂筆記做筆記，以便提醒自己提問那些自己可能有偏見的學生。
十七、用你自己的話解釋家庭—學校夥伴關係的含義。在課堂上你會怎樣促進這一關係？（自己解答）
第三章教學目的與教學目標
一、什麼是方針、目的、目標？
方針是表達了為我們提供方向感的社會價值觀，但它對於大量個體來說則顯得非常空泛。
目的是界定出學生從你的教學中能學到什麼，從而鼓勵和激發學生。
目標是向學生傳達需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為必須達到怎樣的熟練水平。
二、目標有什麼用途？
（1）把空泛的方針和目的與實現它們的特定課堂策略結合起來；
（2）以某種格式表達教學策略，使你能夠測量教學策略對學習者的作用。
三、為什麼需要行為目標？行為目標起什麼作用？
之所以需要行為目標，是因為教師會很自然地關心自己和教學任務，卻偶爾會忽略教學對於學生的影響。
行為目標的作用：
（1）把教學集中在乙個具有可觀察結果的確切的目標上；
（2）界定出在什麼條件下學習能夠發生；
（3）明確規定行為的水平和數量。期待這一行為將會在規定條件的教學中發生。
四、什麼是表示動作的動詞？
表示動作的動詞可以使教學目標所期待的學習結果變得可操作。
五、當行為這個詞出現在目標前面時，它意指哪三個事物？
行為是可觀察、可測量的，並且發生在可以明確限定的一段時間內。
六、編寫好的行為目標有哪三個部分？
可觀察的行為，觀察時的條件，展示的熟練水平。
七、從歷史觀點來看，為什麼會出現行為目標這個概念？
因為教師傾向於把注意力集中在自己和教學任務上，有時就會忽略對學生的影響。
八、把諸如精神健康的公民、全面發展的個體以及自我實現的學齡兒童這些目的轉化為行為結果時，為什麼必須使用表示動作的動詞？
因為動作動詞真實地指向期待行為的實現和對實現情況的觀察等目標。
九、在乙個行為目標中定義的乙個條件是什麼？
展示行為時的環境。
十、明確規定條件是怎麼幫助學生學習和準備考試的？
通過確定行為測驗時的條件，可以指導學生怎樣學和學什麼。
十一、在努力確定行為目標所包含的條件時，哪一點考慮最為重要，它應該作為你確定行為目標的指南嗎？
條件與在現實生活中執行該行為時的條件的相似程度。
十二、在行為目標中，標準的水平是怎樣定義的？
展示行為必須達到的熟練水平。
十三、認知、情感、動作技能領域中的行為是什麼？
認知領域中的行為，從最不複雜到最複雜依次為知識、理解、應用、分析、綜合和評價。
情感領域中的行為，從最不複雜到最複雜依次為接受、反應、價值化、組織和個性化。
動作技能領域中的行為，從最不複雜到最複雜依次為模仿、控制、精確、連線和自動化。
十四、在使用目標分類中有哪四個重要警告？
1、沒有哪個明確規定的行為一定比另一行為更為人們所期待。
2、較高階的認知技能經常比較低階的認知技能更真實。
3、比起較複雜的行為，較不複雜的行為不一定更容易教授，更省時或者需要更少的資源。
4、執行乙個領域中的行為，可能需要同時完成其他領域中的乙個或多個行為。
十五、行為目標的文化根源是什麼？
行為目標的根源在於我們作為乙個民族所持有的教育價值觀。這些價值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，並通過行為目標轉化為實踐，課文、課程以及部門和學校的政策是對這些價值觀的詮釋。
第四章單元和課時計畫
一、準備課時計畫時要考慮哪五個方面問題？
了解目的和目標，了解學習者，了解學科材料內容和組織，了解教學方法，了解隱含知識。
二、計畫過程中有哪四種主要活動？
確立教學目標，界定學習者的需要，選擇和組織內容。
三、單元計畫的兩個目的是什麼？
（1）把空泛陳述的活動和結果轉化為具體的目標和課時。
（2）提供長期目標的圖畫。
四、什麼是垂直單元計畫？什麼的水平單元計畫？
單元垂直計畫安排，是強調課時內容的等級關係，以及與任務相關的先前知識（序列）。單元水平計畫安排，是強調包含跨學科知識的主題，傳達出把世界不同方面結合在一起的關係和模式。
五、在垂直計畫中，方框表示什麼？直線和箭頭表示什麼？
方框闡述了處於各種概括水平的內容領域，或者教學目的。
直線和箭頭指出課時序列以及課時結果怎樣在彼此的基礎上達到單元目標。
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