薛法根這個週末，應安徽淮北市教研室和廣西《小學教學參考》編輯部的邀請，我參加了兩場語文教學展示活動。由於到場的名特教師不少，還有全國第九屆課堂教學大賽特等獎獲得者，所以前來聽課的教師眾多，擠滿了會場。我深感這樣的活動，如果不能讓老師們學到點真東西，實在是有愧於人的。
事實上，名特教師精彩的課堂教學，聽時很激動，回來後往往很難行動。一句話：學不像！
為什麼名特教師的課如此精彩，如此富有成效，卻讓一般老師望而止步呢？我在90年代，曾經觀摩過賈志敏老師的三盤作文教學錄影帶，反反覆覆地看，還參閱了與之相應的《賈老師教作文》。對賈老師的每次作文教學內容設計、活動組織、適時指導等，都進行了細緻的揣摩，尤其是賈老師的即興點評，那種敏銳的語感和精準妥帖的修正，讓我感嘆不已。
我把一堂課看得爛熟於心，甚至每乙個細節都能隨時浮現在腦海裡了，才依樣畫葫蘆地搬到自己的課堂裡，給學生上作文課。一開始顯得很生硬，畢竟不是出自自己心裡的話，說出口都覺得異樣。但賈老師的評價語言模仿多了，特別是即興的評點模仿得久了，也漸漸摸到了點門道，悟出了點規律。
比如，在學生寫作的時候，我和賈老師一樣，一刻不停地巡視，一發現有的學生寫了病句，就馬上思考修改的對策，並暗自記下這個學生。這樣，等舉例評價時，便點明讓這個學生來朗讀，我邊聽邊評，由於有先前的巡視準備，就不再忙亂，顯得胸有成竹，且妙語連珠。像這樣的教學小技巧，正是需要在觀摩中暗自細細揣摩的，有些老師一見學生寫作了，就忙著說閒話，而不去觀察留意特級教師在巡視中所作的功課，就難以學到「真經」。
我還對賈老師的課堂指導語做過一番統計分析，比如對學生的朗讀指導，對一字一頓的朗讀怎麼指導？對帶讀書腔的朗讀怎麼矯正？對朗讀有進步的學生怎麼激勵？
對讀得聲情並茂的學生怎麼誇獎？……學生的不同表現，賈老師都有一套指導語，簡潔明瞭、自然幽默，且富有啟發性和激勵性。我暗自記在紙上，夾在教科書中，隨時根據學生的朗讀狀況，搬用賈氏指導語。
儘管不是自己原創出來的，但依然效果明顯，學生的學習真的會發生變化。由是，我繼續揣摩，最終形成了自己獨特的課堂語言風格：清簡而睿智。
可以說，我從賈志敏老師、於永正老師等教學名家的課堂教學中，偷偷地學到了他們精彩背後的方法和策略。要知道，名家的課之所以精彩絕妙，是由於他們把教學的方法和策略運用得恰到好處、爐火純青，達到了藝術化的境界。而藝術化的課堂，往往呈現的是教師個體鮮明的教學風格，那些科學有效的方法和策略，就被藝術的表現遮蔽了。
我們看不到這些科學的、可以學習的方法和策略，僅僅模仿他們的教學形式，就難免走樣。比如，於永正老師的教學方法很簡單，就是乙個字：讀！
他能教得風生水起、出神入化，學生讀得漸入佳境、精彩紛呈，然而當我們和他一樣教學生「讀」，卻是一潭死水。為什麼？於老師的讀是有明確目的的，是有知識背景的，是有層次鋪墊的，是有技術支撐的，更有於老師對每篇課文所下的朗讀功夫！
我親眼看到於老師在課前用心朗讀課文的情境，那種邊讀邊琢磨的專心和嚴謹，才讓他在課堂上指導、示範、評點時能隨心所欲、信手拈來。沒有朗讀學知識，沒有過硬的朗讀能力，沒有敏銳的語言感受力，沒有對文字情意的深入揣摩，就沒有於老師的課堂藝術風采。而我們唯有看到藝術風采背後的東西，才能真正有所得有所悟，才會學得到真本領。
當然，我這樣的學習仍然停留在對名特教師經驗層面的借鑑模仿上，真正的學習應該用教學心理學的原理，對名特教師的教學經驗和教學藝術，作出科學的分析，抓住最本質的東西，比如從教學目標的設定與表述、教學任務的分析與確定、教學方法的選擇與運用等方面，尋找那些符合教學心理學原理的做法，歸納、整理，進而提煉出一般性的規律或規則來。那麼，超越了名特教師的教學經驗，剝離了名特教師的藝術個性，才顯露出真正的科學規律來。而這，正是我們需要練就的「火眼金睛」。
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