新課改實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課上出現了多樣化的教學模式，學生的學習積極性和創造性得到了極大的調動，這一成果令人欣慰。但筆者在聽課評課中也發現有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的,以至於歷史課堂中出現了一些虛假的繁榮。一線教師一定要認真總結、及時反思，這樣，新課改的路才能越走越寬。
筆者就此結合自身實施課改的經驗談幾點想法。
一、堅持學生主體地位與發揮教師主導作用的有機統一蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出主體參與性教育思想。所謂主體參與性，就是在全面和諧發展的教育中，充分發揮學生的主體作用，引導學生參與教育實踐，使學生成為教育的主人。歷史新課程教學實施的乙個基本原則就是確立學生的主體地位。
在新課程標準的指引下，大多數教師在教學過程中非常注重發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生敢於、樂於大膽地發表自己的見解，其個性得到了張揚。但令人遺憾的是一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為「自己學習」，整堂課全部讓學生自己活動，教師扮演的似乎是可有可無的角色。
筆者曾聽過這樣一堂課，有一位教師在講《萬千氣象的宋代社會風貌》時，把全班分為六個小組，教師在課前把問題布置給學生，由學生查詢相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由於各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道。但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，教師在小組總結時應該予以補充和糾正，可這一節課裡教師只是在各小組間穿行，就像乙個旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。
新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但不應削弱，反而應該加強。這是因為在長期的接受式教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成結論。而新課程提倡學生自主學習、**學習，但這種「自主與**」有時會使學生不知所措，感到無從下手,這就需要教師的指導、點撥和幫助。
歷史是人文學科，具有綜合性、多樣性的特點，其內涵非常豐富,囊括了政治、經濟、文化、科技、軍事、社會生活、民俗風情等各個方面。這些無不為學生提供了寬廣的**天地和思維空間，但不可否認的是，初中學生所獲得的歷史知識是有限的，其辯證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，需要把他們從偏執引向正軌。
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