贛縣茅店中學周俊明
[摘要]習題課對於學生思維能力的培養知識的鞏固有重要作用。如何上好它對每一位教師而言是乙個永遠值得思考和**的話題。
[關鍵詞]引導碰撞動機反思
初中物理教學中，在每一堂涉及重要物理規律授課結束後，幾乎每位教師都要選擇安排一堂習題課來鞏固並從中引導學生應用此規律來判斷、解決問題。習題課對於學生思維能力的培養知識的鞏固有重要作用，因此如何上好它對每一位教師而言是乙個永遠值得思考和**的問題。那麼習題課的重要性體現在何處；如何上才能使它的作用發揮得更好；通過習題課究竟可以對學生的學習有何幫助？
在此，我想從以下幾個方面來說明。
其一，它具有引導價值。
學生的學習過程可分為這樣幾個階段，即感知—理解—鞏固—應用，這是學生學習掌握知識的必經之路，而要將感知化為理解並鞏固，最後到能夠自覺應用，就必須利用習題課，讓學生在老師的引導下逐漸形成。從中學生的思維特點看，初中學生的形式思路已開始佔優勢，學生思維的獨立性、批判性已經發展到乙個新的水平，他們由於知識經驗的增加，開始能理解事物及規律的一些複雜關係，但由於知識經驗有限，邏輯思維還不夠發展，思維的獨立性和批判性還不夠成熟，考慮問題容易產生片面性和表面性，往往把已經掌握的規律或原理不恰當地運用到新的條件下，以致產生公式化和背教條的毛病。這就使教師的引導作用必須起效，積極引導他們逐漸克服獨立思考上的缺點。
把他們的抽象思維能力引向更高的階段。
其二，習題課是師生思維碰撞的過程。
通過例析的學生先思考、解答；教師的分析，探解，讓學生對自己的思路有所評價，突破自己的難關。學生通過聽講，理解正確的物理過程，掌握關鍵點，抓住主要問題，使思維條理化，清晰明了，對其思維的快迅形成有不可忽略的幫助。而教師通過聽學生的分析，能更好地了解學生的思維、認知水平，掌握學生的思維動態，抓住薄弱環節，更快更好地幫助學生形成規律的正確認識，建立良好的解題思路，達到概念認識，規律掌握應用的交流。
其三，習題課對學生學習動機的培養有重要意義；能給學生乙個展示自己、充實自己的平台。
動機是學習的動力，是學生在學習活動中的一種自覺能動性、積極性的心理狀態。有動機的學習，其效果較好，無動機的學習往往敷衍了事。因此，教學過程的首要任務就是引起動機，以便來引起學生學習的興趣，指引學生學習的目的。
初中學生願意表現自我。而通過習題課，不僅給學生提供展示自我，充實自我的平台，教師也正好利用習題課抽問、評價的途徑，使學生的好勝心，競爭欲，求讚許的動機得到滿足，以引起學習的興趣，提高學習的效率，並逐步引導他們樹立正確的學習目的。經常利用此方法，可以使學生形成間接的遠景性學習動機，這類動機一旦形成就有較大的穩定性和永續性，能在較長的時間裡起作用。
其四，注意解題後的再思考對學生思維能力的培養。
解題後的再思考是習題課教學的乙個重要環節，它對培養學生的思維能力和創新能力都具有十分重要的意義。再思考可從以下幾個方面著手：一思考解題過程的邏輯性，這有利於學生嚴謹思維的培養。
在乙個物理問題解決之後，教師有意識地引導學生對求解過程進行深入細緻的再思考。思考解題過程中思維環節的邏輯性，可使學生對物理概念和規律的理解更加完整和深刻，也易於知識的消化和正向遷移，更有利於培養學生的思維素質。使其在邏輯上更加嚴謹和縝密。
二思考解題結果的合理性，有利於學生歸納總結思維能力的培養。思考一題多解有利於學生發散思維的培養，也有利於學生抽象概括思維能力的培養，產生舉一反
三、觸類旁通的教學教學效應，還可培養學生抽象概括思維能力、聯想思維能力和建模能力。四思考解題結果或問題條件的引申變換，有利於學生創新思維能力的培養。在習題課教學中，如果能夠經常引導學生在解題後再思考其結果所包含的物理意義，反思是否可將題設條件和結果進行引申和變換，這不僅有利於學生學會從不同角度、不同層次去探索新命題和獲取新知識的方法，而且有利於調動學生的學習積極性，有利於培養和發展學生的創新思維能力。
我想只要掌握了上習題課的宗旨，了解了學生的思維水平，發揮了學生的能動作用，注意引導、注重反思，習題課也會同樣精彩！
初中物理習題課教學模式
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