如何打造高效物理習題課堂
撫順市第一中學
徐英如何打造高效物理習題課堂
經過兩年的高中學習生活，同學們對高中物理知識體系有了初步的了解，高三的複習就成為知識整合，能力提公升的關鍵一年。在這一年的複習中，圍繞高考，進行各種訓練，一輪的各章節的知識點複習，專題複習，二輪的整合，但不管在哪個階段的複習中，習題教學都是重點。而在教學中，物理的習題教學一直存在高耗低效的現象，在長期形成的應試教育中，習題教學已經被定格為訓練學生「題海求生」的模式，變成了對學生進行機械地強化訓練的手段，老師變成了「灌題漏斗」，學生變成了「解題工具」。
這不僅降低了習題教學的效能，偏離了教育的初衷，更嚴重的影響了學生的身心發展。如何在高三的物理習題教學中將應試教育轉型，成為有利於學生身心發展的素質教育，同時又能提高學生的解題能力，便成為我們急需解決的一項任務。我認為，高三的習題教學應做到有的放矢，充分讓學生參與進來，營造一種參與式課堂習題教學模式。
教師和學生共同來營造一種有利於學習者參與的學習環境，而且從行為.思維，情感等多方面調動學習者積極投入學習過程，使之成為學習的主人，在參與中掌握知識，提公升能力，並且形成良好的情感態度，把高考的任務與發展個人素質結合在一起，達到我們的教育目的。
高三的習題教學，很多老師都會發現乙個問題，有些題我們講了很多次，學生做了很多次，考試考了，依舊錯了。這就說明習題教學中學生是否理解掌握，關鍵點不在於我們講了多少遍，而是在於把問題放在了什麼樣的情景中，怎麼講？誰來講？
下面就談談筆者在高三物理習題教學中的一點經驗。
首先是課前的準備：習題的選擇一定要有針對性，準備的過程主要從以下幾個方面考慮：
1.這樣的題有針對性嗎？
2.這樣講，學生是否最容易懂？
3這樣安排，學生的印象是否會深刻？
4 學生希望怎樣的課堂？
5 學生在這節課當中會受到怎樣的啟迪？
然後就是課堂教學：教師準備好有針對性的題之後，就要考慮，課，講什麼？怎麼講？
一． 講什麼？
習題教學中，選好一道題要講，教師首先弄清楚要講什麼，才能讓學生聽得明白，以一道題為例，說說我的觀點。
例：如圖所示，一條軌道固定在豎直平面內，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，cde段是以o為圓心、r為半徑的一小段圓弧。可視為質點的物塊a和b緊靠在一起，靜止於b處，a的質量是b的3倍。
兩物體在足夠大的內力作用下突然分離，分別向左、右始終沿軌道運動。b到b點時速度沿水平方向，此時軌道對b的支援力大小等於b所受重力的，a與ab段的動摩擦因數為μ，重力加速度g，求：
（1）物塊b在d點的速度大小v;
（2）物塊a滑行的距離s .
這是廣東省的一道高考題， 本題是典型的力學組合題，按照物理過程的順序涉及動量守恆、機械能守恆、圓周運動、動能定理等主幹知識。
1. 幫助學生建立物理情景，讓學生明白在什麼情況下發生的問題，模型是什麼樣的。
講解：軌道在豎直平面內，ab段水平且粗超，bcde光滑，其中cde為一段圓弧。研究物件ab就是在此軌道上運動的。
2. 講清楚物理過程，研究物件發生了那些作用，有哪些運動過程，每個過程有什麼規律。
在該題中，涉及3個運動過程：
1 a b分離，類似**，符合動量守恆的規律。
2 a向左彈開，做勻減速運動直到停止。
3 b向右彈開，沿軌道上滑並到達最高點d，
4 b在最高點符合圓周運動的規律特點。
3. 講思維方法，物理題中，每乙個過程都會對應乙個物理規律我們解題的過程，也就是分析過程找規律的過程，這是要重點培養學生形成的思維習慣。
本題4個過程4個規律式：
① ab分離動量守恆；②a向左滑，運動學公式或動能定理都可以；③b右滑機械能守恆；④d點，圓周運動規律。
4. 強調解題規範，注意三點：一文字說明；二原始公式；三結果。以上題為例：
解：(1) 設物塊a和b的質量分別為ma 和mb，b在d處的合力為f，依題意
(2) 設a、b分開時的速度分別為v1、v2，系統動量守恆
（3）b由位置b運動到d的過程中，機械能守恆
（4）a在滑行過程中，由動能定理
④聯立上式，得
其中，向量式要強調方向問題。
二．誰來講？
在課堂教學中，我們都理所當然的認為：應該由教師講，節約時間。其實不然，我們課堂的主題是學生，教師講得越多，學生的主動性就越小，就側地變成被動學習了，對學生來說，缺乏主動性的學習效率低，效果差，絕不是好方法。
那麼誰來講呢？共同講！教師給出方向後，學生可以討論然後學生講，有研究表明，只由教師在課堂上講，學生掌握的內容不會超過20%，但是如果學生參與進來，由學生參與討論，交流的問題，學生掌握的會超過50%，而由學生主動設計，解答的問題，學生掌握的會達到80%！
所以我們建議，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，這不等同於教師清閒，相反應為這樣的課堂做足準備，教師的工作應體現在課前的準備，課上的組織，課後的個別輔道上。在課上，我們要讓學生分析問題，提出疑問，找出解題方法，講解解題過程，總結問題。即使學生講解的不到位，或甚至錯了，都沒關係，讓他們自己分析，知道為什麼錯，錯在哪，這樣對學生來說，收益會更大。
三具體的問題怎麼講？
問題是課堂的靈魂，因為它體現了教師在課堂教學中的教學設計，教學策略，以及課堂的主導能力，反應了教師的教學水平，直接關係到學生學習水平。我認為可以從以下幾點著手：
1． 就具體問題教師應給出分析方向，做好學生的分組討論，多些交流，少些明示，讓同學教師相互啟發，碰撞出思維的火花。
2． 教師總結時多講講思維方法，讓學生形成物理思維。
我們都遇到過這樣的情況，很多學生都是課上一聽就覺得會了，課後一做，還是錯了，其實這主要的問題就是學生沒有自己的思維方向，不懂得如何解答物理題。如何建立學生的物理思維，才是我們教師應該努力解決的問題啊！我們平時可以對學生進行以下的訓練：
一題多問，可以提高思維的靈活度；一題多解，可以訓練學生的思維廣度；多題一解，可以訓練學生的思維能力等等，很多方法。當學生具備了物理思維時，教師就大可放心的把分析題的主動權交給學生，而學生也會很自信的接過主動權的，這樣便形成了良好的課堂氛圍，學生學習能力，表達能力，參與精神也就都隨之提公升了，我們的教育目的不就在於此嗎！
3． 讓學生有身體力行的機會，多體驗，才會有感悟，有感悟才會有積極的思考，才會形成自己的分析問題方式與能力。這點不用說，相信大家也會深有體會的。
四什麼時候講？
1．在學生看到題後倍感困惑的時候要講題意，思路和方法。
很多同學都反映物理難學，尤其是看到計算題，很多時候讀不懂題，建立不起來模型，這樣怎麼能回做題呢？所以早高三的教學中，在學生不知道怎麼學的時候，或是不知道怎麼提高的時候，多講講各種題型的解題思路，解題方法，讓同學們建立其不同的物理模型，不同的分析方法。只有學生學會如何去思考，學會了用什麼方法解決相關問題，看到題目如何找到突破口，學生的學習才會有興趣，才會愛上物理。
如是學生真正愛上了物理，那麼他的物理學習，就只需要教師引領方向，關注不足就可以了。
2.在學生感到枯燥，勞累的時候我們可以講物理學史，物理上的趣聞軼事，物理與生活，物理與社會等使物理的複習生動起來，活潑起來
物理本應該是學生最容易感興趣的一門學科，如果將物理的教學變成乾巴巴的做題的課程，那將是非常遺憾的，也是會讓人深感痛心的。因為物理本就源於生活，比如蘋果落地，碰到了牛頓，才引出萬有引力定律;有比薩斜塔上的兩個鐵球同時落地，才粉碎了幾千年人們對物體下落快慢的錯誤認識。講講飛船的發射，講講高科技在生活中的應用，講講物理帶給社會進步的貢獻。
這樣的例子很多，穿插在高三的複習課上，課堂就會少些沉悶，多些歡快，學習也會變得具有現實意義，也讓同學建立起學有所用的思想認識。更讓同學們感到學習物理的樂趣。
3.在學生最痛心的時候規範解題習慣。
我們都會遇到這樣的情況，學生會做的題也會因解題不規範而丟分，這是很多同學的通病。因為平時隨意寫習慣了，考試的時候想注意，也未必寫得好。每名老師都是反覆強調，結果還是不行。
什麼時候講最好呢？我認為應該在學生最關心的模考前後，之前強調，教師認真閱卷，之後算賬。這是同學最後悔，最有感受的時候，這時找代表性的卷子為例來說這個問題，一定會收到很好的效果的。
我相信，如果我們的教學都能認真的思考這些問題，去著手解決這些問題，我們的物理教學就變得充滿活力，即能達到高考的目的，又能讓同學在學習中體會到成就感，提公升各方面的能力。如果能這樣教學，相信我們的教學成果一定是最好的！
撫順一中徐英
物理教學中習題課的教學方法
在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿於整個物理教學的始終。傳統課堂教學模式的弊病在於過分地注重知識的傳授，而忽略了學生參與的情感與人格的培養和個性的發展，使習題課變得單調而乏味。學生只是被動地跟著教師走，甚至有些學生只是為做題而做題，錯了就改過來，很少去思考為什麼。致使大部分題做了多遍，...
初中物理教學中習題課的教學方法
摘要在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿於整個物理教學的始終。傳統課堂教學模式的弊病在於過分地注重知識的傳授，而忽略了學生參與的情感與人格的培養和個性的發展，使習題課變得單調而乏味。關鍵詞培養習慣 精選習題 小組討論 總結規律 學生只是被動地跟著教師走，甚至有些學生只是為做題而做題，錯了...
初中物理教學中習題課的教學方法
摘要在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿於整個物理教學的始終。傳統課堂教學模式的弊病在於過分地注重知識的傳授，而忽略了學生參與的情感與人格的培養和個性的發展，使習題課變得單調而乏味。關鍵詞培養習慣 精選習題 小組討論 總結規律 學生只是被動地跟著教師走，甚至有些學生只是為做題而做題，錯了...