一、教學節奏張弛相間、變而有度、穩而有序。
教學速度過快,易使學生產生緊張、疲勞、焦慮,造成認知困境;速度過慢易使學生注意分散、精神鬆懈、興趣淡薄。即使速度適中,若均速不變,沒有起伏,也會使學生感到單調、乏味,沒有剌激。怎樣才能做到張弛相間、變而有度、穩而有序呢?
有人提出最理想的效果就是"快節奏加慢鏡頭"。"快節奏"就是養成學生快看、快說、快記、快寫、快做、快思的習慣。如課中學生要快速拿出本子鉛筆寫作業；操作後，學生快速的收拾文具；課中的的作業限時等都是施行快節奏的基本環節。
"慢鏡頭"要在教學關鍵慢，教學難點上慢。其基本形式有操作、嘗試、各種形式的討論、表達等等。通過強烈明快的節奏感,引導學生時續、時急、時緩,不斷激起思維的波瀾,使知識更好地滲進學生的心田。
二、充分利用體態語言暗示學生，輔助教學。
教師可事先與學生約好，老師出什麼動作學生該怎麼做，如在要求學生停下來時，教師可右手握拳舉起；要求學生集體回答問題時，教師雙手伸開；要求學生舉手回答問題時，教師舉起手；教師手指向莫一學生時，即暗示該生遵守紀律……為了確保教師的暗示語言能落到實處，真正起到組織教學的作用，還要發揮合作學習小組組長的作用，小組長的主要職責是注意看教師的體態語言，並提醒自己小組的成員都能看到教師體態語言，盡快做出反應，同時記錄自己小組成員的表現情況，向老師匯報。教師定期各小組間的比賽，對表現好的小組和個人提出表揚和獎勵，對表現差的小組和個人提出批評，並適當給與懲罰。長期以往，將大大縮減教師組織教學的時間和力度。
三、教學常規組織語言規範化，精細化。
常規教學組織語言必不可少，教師可自編一些簡短易記的兒歌在課堂中對學生的行為進行常規訓練，如「書本文具未經許可不亂動」；「他人講，我認真聽，一字一句記心中，不同意見提出來，還可為其做補充；」「誰的眼睛朝前看（師），我的眼睛朝前看（生）」，同型別的句子還有「誰的嘴巴閉上了，我的嘴巴閉上了」……這樣比教師隨堂發揮的不定性的教學組織語言效果好多了，學生容易理解，容易記憶，容易操作。而且教師應針對學生的表現情況給予適當獎懲,以督促學生更好地做下去。
四、創新課堂授課技巧。
有效的利用、開發教材，創造性的使用教材。（1）教學內容要有科學性、趣味性、邏輯性。豐富、有趣、新穎的教學內容能有效集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，教學內容的科學性，邏輯性是指教學內容由淺入深，由表及裡，由具體到抽象，一步一步地啟發學生的思維，使學生在思考中集中注意力。
（2）教學中要努力創設各種情境，可適當將教材情境擴充套件，把課堂各環節串連在一起，將有利於教學三維目標的實現，激發學生的求知慾望和學習積極性，促其主動**，感受學習的樂趣。（3）另外，還應將教材適當創新，使其更符合本地本班的教學實際。
五、不斷提高課堂語言教學藝術。
教育家蘇霍姆林斯基說：「教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率」。 教師可根據教學語言的一般規律，小學數學的學科特點以及自己的語言優勢，在教學過程中對語言進行千錘百鍊、棄失揚得，反覆融鑄，以形成自己的風格。
首先，我認為教師的教學語言應抑揚頓挫，時快時慢，時輕時重，且應飽含激情。不能平鋪直敘，無精打采，否則不但對學生沒有震懾力、感染力，也不能集中學生聽講的注意力。其次，教師的教學語言應簡潔，通俗易懂，不能含混不清，重複囉嗦，否則學生不易接受，還會使學生心情煩躁，精神懈怠，失去進一步學習的興趣。
再次，教師可根據教學內容，具體的教學情境，適當幽默一下或恰當使用激勵性的教學語言，調節一下課堂氣氛，增強學生的學習興趣。
六、注重課堂互動，培養教學默契。
教師要深入了解學生特點，弄清學生的興奮點，抓住興奮點吸引學生，組織學生。構成師生之間，生生之間活躍的，互動的教學默契。我在教學實踐從以下幾方面引導，取得了一定的成效。
在課堂討論中當完全同意別人的觀點時，就鼓掌，給大拇指；有精彩的之處，就指出來；有不同意見或相反的觀點要提出來，並說出理由和依據；沒聽清楚的，可要求對方再說一遍，或請聽清的重複一遍；沒聽懂的，可詢問，要求對方解釋解釋；當然如果想集思廣義，可暫不評價。在這種潛移默化的引導、訓練下，學生不但能積極大膽發言，而且傾聽意識逐漸增強，並能在聽的同時，對別人的發言給予恰當有效的反饋。
總之，組織教學是上好一堂課的先決條件，而組織教學又是一項多側面、多層次、多因素的相關活動，也是一項創造性很強的藝術活動，只要掌握課堂教學的基本規律及學生的心理、生理發展的特點，注重興趣的激發與引導，運用生動多變的組織教學方法，不斷總結實踐，才能更好地駕駛課堂，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習，達到理想的課堂組織教學。
課堂教學中的「沉默」技巧
——讀《課堂組織方法與調控技巧》心得體會
開口是銀,沉默是金。在教學的過程中,「沉默」是一種行之有效的教育手段，是課堂教學的組織方法之一，也是乙個值得注意的技巧。恰當的運用沉默，可產生「此時無聲勝有聲」的效果。
具體來講，沉默有以下幾方面的作用：
一、調節課堂氣氛，嚴肅課堂紀律
和諧的課堂氣氛是課堂教學成功的必不可少的條件。課堂氣氛要「活」但必須是「活」而不亂，七嘴八舌的亂吵亂嚷與死氣沉沉的啟而不發同樣不足取。要形成良好的課堂氣氛，教師要講究教學的技巧。
教師的一舉一動，一顰一笑，語調的一高一低，都能對課堂氣氛產生影響，而沉默的效應更為顯著。課堂上往往會出現這樣幾種情況：上課鈴響了,教師也進教室了,但學生們仍然喧嚷不止,老師講課時部分學生東張西望、做小動作、互相私語、搗亂性的發笑等。
當遇到上述幾種情況時，教師使用「沉默」的技巧,即默不做聲幾秒鐘,肅立講台,伴之以嚴肅的表情,嚴厲的目光直視學生，可使學生的注意力一下子集中，從而使課堂氣氛嚴肅起來，使教學活動正常進行下去。
二、加強學生的有意注意，強調某一重點
在課堂教學中，如果要強調某一問題，可以在沉默幾秒鐘後，用較高的語調將要強調的重點講出來，這樣，往往能引起學生強烈的關注，也能使學生加深印象。
三、緩和課堂氣氛，妥善解決問題
有時，在課堂上，學生與學生間難免產生糾紛，教師與學生之間也可能產生分歧。此時，教師可以適當地使用短暫的"沉默"，用"冷處理"的方式形成一種緩和的氣氛，使矛盾雙方、分歧雙方都冷靜下來，理智地認識問題。同時也為教師摸清情況、理清思路、選擇措詞、觀察反應贏得時間，使問題得以妥善解決。
由此，也不會因小失大，影響整個教學活動。相反，那種大聲地斥責、嚴厲地批評、粗暴地干涉，則有可能激化矛盾、傷害感情、影響教學。當然，這種"沉默"並不只表示簡單地妥協。
它也具有令人懾服的威力。在課堂教學這種交際環境中，教師在處理突發事件時，在制止了事態的發展之後的突然"沉默"，並持續數十秒，同樣具有心靈震動和威懾效應。
四、促使學生積極思維，深入思考問題
教師在講解時，為了加強學生接受的主動性，可以將某一內容先以問題的方式提出來，而後沉默，讓學生對此問題迅速的進行思考，然後再解答。這樣能調動學生的積極性，激發學生的興趣，這對學生的理解是大有裨益的。
總之，沉默的時機不同，其效果也不一樣，只要我們恰當地運用這一技巧，就會取得事半功倍的效果。
1、尊重學生、表揚為主。code by
在教學中應充分尊重學生的自尊心，每個學生都希望自己在老師眼中是最好的。 馬斯洛關於人的五種層次需求提到：人類有五種基本需要，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現的需要。
小學生也是活生生的人，而且是極富情感的人。他們渴望得到肯定，得到表揚。所以在課堂教學中老是要盡可能的發現學生點滴進步及時地用恰切的語言進行鼓勵表揚。
即使學生有錯誤、有失誤，也要用善意的藝術的方式進行批評，引導學生改正。
2、講課時使用兒童化語言，通俗、形象、活潑，才能更好地吸引學生的注意。
在開講時，根據教材盡量使用兒童喜聞樂見，富於情趣的語言進入新課，設計一些故事、謎語、遊戲、引起學生爭議和思考的問題等使學生自然進入教學狀態。如在教學《找春天》一課時，教師讓學生想一想那個季節最喜歡？哪個季節是播種的季節？
學生積極思考、發言，帶著成功的喜悅，很快進入教學狀態。
3、教師用飽滿的熱情感染學生的情緒，利用體態語言和表情變化，運用多種形式調動學生的學習積極性。
在進行語文閱讀教學時，多形式的朗讀（個別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競賽等）能充分調動學生積極性，保持注意力集中。教學中運用目光注意不遵守紀律的學生或是對鬆弛的課堂紀律作短暫的沉默，都可以達到及時調整學生注意的效果。
4、教學中要注意適時調節學生的精神。c
當發現全班同學精神不振作，學習疲勞時，可暫停講課，引導孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動。對於一些詩歌教學還可及時調整教學方法，讓學生拍著手，和著節奏來朗誦或是配上自己喜歡的動作來朗誦，都可以起到振作學生精神的作用。
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