轉變觀念和角色，提高自身創新素質。
激發學生興趣，啟發學生創新思維。
三、精心設計，訓練學生創新思維。
四、引導學生質疑，培養學生創新能力。
五、改變評價體系，提高學生創新能力
優化實驗設計培養學生的創新素質
當今教育改革的主旋律是以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。教學工作是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的中心環節，是實施課程計畫的主要形式，是培養學生創新精神、創新能力的主要途徑。我們在教學中，優化課堂教學結構，改革教學方法，**「面向全體，主動發展，全面發展」的教學模式，讓課堂教學成為實施素質教育、培養創新能力的主渠道。
如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有紮實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那麼我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？
化學的感性認識主要靠化學實驗提供，物質的性質和一些物質的製取都要通過實驗來驗證，通過實驗來完成。化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵,在培養學生素質方面發揮著獨特的功能和作用。上好化學實驗課，對鞏固所學知識，培養學生的動手操作能力和創新意識是很有幫助的。
所以，重視化學實驗在培養學生創新精神和創新能力方面有著獨特作用。
應試教育體制下學生學習負擔過重，整日忙碌，許多教師只注重學生死記硬背概念、性質、法則和公式，拼命搞"題海戰"，追求唯一的標準答案，忽視了學生創新能力的培養。
綜上所述，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種**過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、**、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。
化學實驗的優化與學生創新能力的培養
一、優化實驗設計思想，領悟**化學方法
學生如何從學會化學轉到會學化學，這就需要學生領悟研究化學的方法。實驗設計思想是為了解決問題而思維的結果，本身蘊涵著重要的化學方法。許多司空見慣的實驗，看似平常，但只要從創新學習的角度去重新認識，就能發現、領悟其中蘊涵著許多能促進創新學習的內容。
因此，對教材的實驗或經典實驗，我們不要簡單地介紹，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生思考「為什麼要這樣做？」「有無其他更好的方法？」教師通過引導學生思維的發散和收斂，以此滲透化學思想。
實踐表明，在實驗教學中潛意識地創造一種探索的氛圍，將會使學生更好地領悟實驗思想的精髓，煥發起創新意識和創新精神，誘發創新能力。
二、優化處理實驗內容，加強創新教學力度
1、巧設疑問，優化實驗的演示過程,啟用學生思維。
問題能使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對持續進行有目標的思維、探索活動形式具有顯著的激勵功能。在實驗教學中，教師精心地設計問題情境，會把學生置於發現者的位置，讓學生隨著問題的層層深入而啟用思維。精巧的問題情境，不但使學生對解答問題產生強烈的慾望，而且將直接學習動機從「意外」引發「好奇」的初級形式，上公升到思維階段的較高層次。
2、適度拓展實驗內容，完善認識結構，培養思維的深刻性。
化學規律的表現形式是多層次、多側面的。但教材提供的往往是單層次、單側面的實驗內容，從創新教育的角度來看，就有必要進行適當的拓展和補充，盡量讓學生能從多層面、全方位地去認識事物的本質。化學概念和規律只有建立在實驗基礎上，才能使學生建構起良好的認識結構。
3、改進實驗裝置，增強實驗效果、培養學生創新意識。
化學教學以觀察、實驗為基礎，如果沒有鮮明強烈效果的實驗，對揭示化學規律的本質是蒼白無力的。因此，對一些不能滿足教學需要的實驗進行創新設計，既有效地增強了實驗效果，優化了實驗教學，同時還有效地培養了學生的創新思維和創造力。
4、設計多變性實驗，訓練思維的變通性，培養學生的應變能力。
創造性思維不僅要求思維的數量，還要求思維的深度和靈活性。因此我們要通過變換問題的結構、條件，從不同角度、不同方法讓學生尋找解決問題的種種途徑，培養學生的應變能力。
三、加強實驗設計，延伸創新空間，提高創新素質
1、開放學生實驗，引入「研究性學習」方式，發展創新能力。
目前學生實驗一般根據課本設計好的方案，讓學生按部就班地照著實驗冊的步驟操作，現在普遍使用的實驗報告對實驗原理、操作步驟及注意事項等編寫得詳盡有餘而「空間」不足，學生在做實驗時往往是「照葫蘆畫瓢」，「照方抓藥」。長此以往限制了學生自主創新能力的培養和發展。因此在實驗教學中應妥善規劃，盡量做到把教學回歸到化學家探求新知識的原型，使學生接觸化學家創新思維活動的全過程，在實驗教學中引入「研究性學習」方式，更能發揮化學實驗的功能。
2、重視家庭實驗，開展課題研究，全面提高學生的能力。
當今世界科學技術日新月異,人類已經進入了學習型社會，終身學習能力成了現代社會國民生存能力的重要組成部分。同時未來的社會需要更多創造型的人才，作為教師，除了在課堂實驗教學中要盡力創造條件讓學生多動手做實驗外，還應通過補充家庭實驗,開展課題研究，延伸創新空間，開拓學生視野,為學生創設**的氛圍,可以有效地調動學生學習化學的積極性，培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識和用於開拓的精神，提高學生的綜合素質。
銅和稀硝酸反應最佳實驗設計**
在高中化學第二冊化學第一章第三節硝酸中，關於銅和稀硝酸反應的實驗1---7是這樣做的：取一支試管放入一小塊銅片，加入少量的稀硝酸，立即用帶導管的膠塞塞住試管口，並將導管通入另一盛有naoh溶液的試管，觀察發生的現象。反應片刻後，將試管上的膠塞取下，使空氣進入試管，觀察發生的現象。
其裝置圖為：
很顯然該實驗設計明顯有以下不足：
1、 銅和稀硝酸反應，稀硝酸的濃度到底是多少，才能保證銅和稀硝酸的還原產物以no為主。
2、 反應裝置中有大量的空氣存在，產生的no會與空氣中的o2迅速反應生成紅棕色的no2，影響對no的觀察。
3、 該操作容易造成環境汙染和對實驗者的危害。
4、 不能控制反應的發生和停止。
針對以上情況，我們對稀硝酸的濃度和反應裝置進行了**和改進。
一、 稀硝酸的濃度的**
按照演示實驗的要求，銅和稀硝酸反應產生no時，濃hno3與h2o的體積比應在1：1.6～1：1.8，一般選擇以濃hno3與h2o的體積比為1：1.7最佳。
二、反應裝置的設計
為了使產生的no和no2不汙染環境和造成對人的危害，我們設計了以下反應裝置：
各反應裝置優劣：
反應裝置a：器材常見而且少，操作簡單，可控制反應的發生，適宜學生分組**。儘管膠頭滴管中仍有少量的空氣存在，但是no與空氣中的o2反應生成極少量的no2，不會影響對no的觀察。
反應裝置b：器材少，操作簡單，可控制反應的發生，適宜學生分組**。儘管注射器中仍有很少量的空氣存在，但是no與空氣中的o2反應生成極少量的no2，不會影響對no的觀察。
反應裝置c：容器中無空氣存在，有利於對no的觀察。再通過注射器注入空氣，更好的觀察no與空氣中的o2反應生成no2。
但是需要的稀硝酸量較多，向稀硝酸中插入銅絲時很容易使稀硝酸溢位u型管。
反應裝置d：器材常見而且少，操作簡單，適宜學生分組**。但是需要的稀硝酸量比較多。
反應裝置e：通過產生的二氧化碳排盡裝置中的空氣，有利於對no的觀察。銅絲的抽拉，可以控制銅與稀硝酸的反應。
再通過注射器注入空氣，更好的觀察no與空氣中的o2反應生成no2。注意了環境保護。但是裝置複雜，操作也不簡單。
根據新課程和演示實驗的要求，反應裝置a和b適宜學生課堂分組**。使用該裝置時，實驗完畢，膠頭滴管或注射器脫離液面觀察到no轉化為no2後，應立即將膠頭滴管或注射器插入盛有naoh溶液的燒杯中，以免no和no2汙染環境。
化學實驗過程中，學生對實驗現象伴有的驚奇感和急於探索實驗現象的心理活動，會產生**的動力，這種動力不僅有利於學生加深對知識的理解和鞏固，還可激發學生的創造精神。習題課教學的目的在於清理知識、鞏固雙基、發展能力，把習題課教學內容設計為化學實驗，更符合學生認知心理的要求，是優化教育過程，實施素質教育的具體體現，本文就設計化學實驗優化習題課教學，闡述一些體會。
一、 實驗釋疑，化解難點
在學完離子反應，離子共存後，學生對離子間能否發生氧化還原反應僅從化合價高低來判斷，不能理解「酸化」等條件的作用。習題課中，我設計了一組實驗來引導學生**釋疑。
實驗①：在ki溶液中加入kno３溶液，會有什麼現象？繼續滴入稀h２so４，觀察到溶液變為黃棕色，有什麼物質生成？這一過程發生了什麼反應？如何驗證上述解釋正確與否？
實驗②：在ki溶液中直接加入稀hno3 ，觀察現象以驗證實驗①的解釋。
實驗③：將na2s溶液與na2so３溶液混合會有什麼現象？滴入稀h２so４，觀察現象，寫出離子方程式。
若n(na2s):n(na2so３)=2:1，滴入足量的稀h２so４還會有什麼現象？
如何用實驗驗證產生氣體。
二、 實驗對比，總結提高
複習fe2+轉變fe3+的規律時，引導學生討論後做了一組實驗：
（1） fecl2溶液中滴入kscn溶液後，再滴入氯水；
（2） feso４溶液中滴入kmno４溶液至過量；
（3） feso４溶液中加入少量na2o2；
（4） feso４溶液中依次滴入kno３溶液、kscn溶液，稀h２so４，通過學生對以上四個實驗的認識分析總結，就能加深對fe2+轉變為fe3+規律的深刻理解和靈活應用。
總結「漂白性」知識點時，我做了一些對比實驗：
（1） 紫色石蕊試液中分別入氯水，二氧化硫的溶液；
（2） 濃hno３中滴入紫色石蕊試液，微熱；
（3） 濃h２so４點在藍色石蕊試紙上；
（4） 品紅溶液中滴入稀kmno4酸性溶液；
（5） 酚酞溶液中加入少量na2o2固體。
通過對比分析，總結規律：（1）強氧化劑都具有漂白性且漂白性較強；（2）酸鹼反應一般比漂白反應速度快；（3）二氧化硫漂白性弱，範圍小；（4）漂白劑能否使有機色素物質褪色還與濃度、溫度、漂白劑的漂白能力等因素有關。
實驗對比，總結規律，並應用於實際，整個學習過程是在愉悅的氛圍中進行，學生思維跌宕起伏，有利於增進理解，深化記憶，培養了他們的觀察能力，實驗能力和科學的學習方法。
三、 實驗設疑，培養能力
實驗室製取cl2、hcl兩個實驗是中學化學非常重要的製備實驗，學完《鹵素》一章，我設計實驗習題課：
展示kclo3和mno2製取o2後的殘留物樣品。
設疑1：利用樣品如何製取cl2和hcl氣體？寫出實驗步驟和化學方程式。
學生不難回答出：通過溶解，過濾分離樣品得到了mno2、kcl固體，用mno2和濃鹽酸共熱制cl2，用kcl和濃h２so４共熱制hcl。
設疑2：不分離樣品能否製取cl2、hcl氣體？演示：
樣品中加入濃h２so４，觀察現象，白霧說明hcl存在，試紙檢驗有cl2存在，思考發生了什麼反應？如何分離製取純淨cl2和hcl氣體？從原料利用率等方面分析殘留物經分離後制氣的方案較好。
設疑3：取分離的kcl樣品，加入濃h２so４，觀察現象，用試紙檢驗有cl2存在，為什麼？
實驗設疑，層層深入，步步緊逼，啟迪思維，使習題課能有效地做到雙基落實，提高學生的各種能力。
四、 實驗設計，拓展思維
在《鋁及其化合物》的習題課中，設計下列教學程式：
（1）實驗設計：如何用鋁屑為原料製備氫氧化鋁，寫出相應的離子反應方程式。
（2）歸納方案：
①鋁鋁鹽產物
②鋁偏鋁酸鹽產物
③鋁氧化物鋁鹽產物
④鋁氧化鋁偏鋁酸鹽產物
⑤鋁鋁鹽產物
⑥鋁偏鋁酸鹽產物
⑦鋁（3）啟發誘導；分組討論，選出最佳方案
習題與實驗設計、實驗巧妙結合，能喚起學生強烈的求知慾，加深學生對知識的理解和應用，能鍛鍊學生的創造力和正確處理矛盾，妥善解決問題的能力，通過實驗和實驗設計，提高了思維的靈活性和完整性，拓展了學生的思維。
優化實驗設計,發展學生思維
在學生實驗課上，教師往往比較關注對學生實驗操作能力的培養，而忽視學生思維能力的培養。通常教師給學生實驗器材，告訴學生操作的步驟和交代實驗注意的事項，然後讓學生按照實驗冊或教材所安排好的實驗步驟機械地操作。許多學生並不理解實驗的設計思想，也不會分析實驗可能存在的誤差。這樣使得學生實驗課的效果大打折扣。...
創新實驗設計報告
實驗名稱 砂輪切割機的液壓迴路的設計與製作 學院 機械學院 專業班級 材料092 姓名 李宇 學號 109012049 2011.12.19 1 一設計背景與要求 砂輪切割機的進刀有乙個雙作用油缸來驅動。在切割圓形材料時，工作阻力從零上公升到最大值，然後有在下降到零。需要用乙個流量控制閥調節進刀的速...
創新實驗設計方案
平昌縣南風小學何巧琳 一 實驗名稱 簡易天氣預報器。二 實驗目的 1 通過實驗讓學生初步掌握觀測天氣的多種方法。2 引導學生使用我們身邊的物品進行各種 活動，從而培養學生的科學 能力 實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。三 實驗器材 自製天氣預報器 如圖 包括 細木棍1支 細繩 棉花 鹽 水 桌...