主題：寫作討論評點修改
【表述的觀點】
新《課程標準》要求：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力」教師可借助想象作文的訓練，培養學生思維的豐富性，敏捷性，嚴密性和創作性。
【設計依據】
語文出版社五年級上冊選讀三《假如記憶可以移植》。讀了這首詩，同學們善於想象的心靈一定會有許多奇思妙想，如果把博士叔叔的記憶移植給你，如果把鋼琴家的記憶移植給你，如果把發明家的記憶移植給你……你會發什麼變化，會有什麼奇幻的經歷呢？教師可引導學生通過想象、幻想和誇張，讓學生在作文中把他們的奇思妙想表達得妙趣橫生，淋漓盡致。
心理學研究表明：善於想象和幻想，是小學生寶貴的思想品質。他們對世間萬物用稚嫩的眼光去理解，去想象，去創造。
這是人之初最純真的秉性，如何抓住時機擴充套件而不抑制其自由發展和無拘無束的表達，從而培養學生的創造能力和語言表達能力，這正是想象作文的目的。
【設計思想】
新《課程思維》要求：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力。」這節課就應當是借助想象作文的訓練。
培養學生思維的豐富性、敏捷性、嚴密性和創作性。另外，在小學生豐富的心靈世界裡，都多少奇妙的想法，他們都是使願望實現的心理需求。教師應引導學生將自己的美好願望在作文中得到實現。
正好滿足了他們的心理需要。教師不束縛學生的思維和表達方式，只是啟發學生讀一讀，議一議，說一說，寫一寫，改一改，評一評，即喚醒了學生記憶的表象，又為習作營造了樂學的氛圍。
新《課程標準》要求「積極倡導自主，合作，**的學習方法。」因此，這節課的指導思想就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的讓學生去做。保證學生在課堂上有充分的活動時間去寫作，討論，評點，修改，這看似寂靜，實際上學生的思維高度活躍，學生變被動為主動感悟，真正讓學生成為學習的主人。
教學過程：
一、激發興趣，對話發散。（談一談）
同學們，在剛學完的一首詩《假如記憶可以移植》後，你們的大腦中一定充滿了許許多多奇妙的想法。假如把博士叔叔的記憶移植給你，把鋼琴家的記憶移植給你，把發明家的記憶一直給你……你會發生什麼變化？會有什麼奇妙的經歷？
如果把各自的奇思妙想大膽地寫下來，給人以某種啟迪，並能激起別人的情感，使人產生共鳴，將是一件十分有意思的事情。
二、啟發點撥，開拓思路。（議一議）
同學們，寫想象作文，寫什麼都可以。你可以進行角色想象，把自己想象成記憶移植後的角色，可以是太空人、潛水員，可以是鋼琴家、流行歌手，可以是運動員、國家首腦……你也可以穿越時空，把自己想象成古代的，現代的，甚至未來的任何人。每個人的興趣愛好不同，生活經歷不一樣。
所以，每個人想象的內容也應該是各種各樣的，豐富多彩。
三、扶放結合，合作構思。（說一說）
為了緩解訓練的坡度，教師指導學生合作構思，重點引導學生在求異思維上下功夫。讓學生明白：記憶移植後，你將成為另乙個人，會發生一些什麼有趣的事呢？
怎樣安排故事情節？如何將故事情節安排得曲折、有趣，而又多種多樣。
1、彙總。學生匯報自己選擇的角色，師進行分類彙總。
2、篩選。從角色中選擇有典型意義的角色，交流這個角色的有關資訊。
3、合作。師生圍繞某個角色，合作編乙個故事。
4、互說。圍繞自己選的角色，自由練說故事並與同桌交流
四、自由表達，激勵指導。（寫一寫）
要求學生根據自己的選材，獨立完成習作初稿。教師巡視指導。鼓勵學生下筆不停，下筆不語，把自己的想法盡情表達出來。
遇到不會寫的字詞，不輕易提出，以免打斷別人思維，可以注音或符號代替。
五、指導修改，完善寫作。（改一改）
在學生進行錯別字和病句常規修改的基礎上，教師可指導學生對照下列要求進行獨立修改。
（1）是否通過自己選取移植的角色，發生一些有趣的事？
（2）想象是否奇特、合理，假如的推測是否有理有據？情節是否生動有趣。
（3）你的習作是否給人以某種啟迪？
六、欣賞佳作，激勵發表。（評一評）
1、分小組自評自賞。
2、小組推薦同學上台朗讀自己的佳作，師生進行示範性評賞。
3、鼓勵學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。
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