作者：齊麗娟
**：《新校園·中旬刊》2023年第06期
摘要：對大學生進行職業生涯規劃教育，目的是要提高大學生生涯規劃的意識，培養和發展生涯規劃技能，形成與職業相關的合理信念，從而提公升就業競爭力。然而目前的大學生職業生涯規劃教育存在重教學、輕實踐，重實施、輕評價的傾向，需要從建設「專兼結合」的教師梯隊、建立教學與實踐相結合的豐富課程體系改進。
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃教育；教學；隱性課程
一、引言
2023年，我國高校畢業生人數逼近700萬，用工荒與就業難的結構性矛盾長期存在。嚴峻的就業壓力背後，拷問的不僅是高等教育的質量，更是對大學生自身職業定位和職業選擇的質疑。如何幫助大學生樹立合理的職業觀，使大學生學會規劃自己的人生和職業生涯，是大學生職業生涯規劃教育需要解決的根本任務，也是提公升大學生職業競爭力的關鍵。
然而，高校開展的職業生涯規劃教育形式單
一、內容空洞，較難滿足大學生的現實需求和社會的期望。
二、大學生職業生涯規劃教育的誤區與不足
1.重教學而輕實踐
職業生涯規劃課是一門貼近生活實際、對大學生個人意義極其重要的課程，與就業和未來發展緊密相連。如今，課業成績越來越不能反映大學生的就業競爭力，說明知識教學與社會生活實際存在差距。因此，對職業生涯規劃教育的重視不能簡單地等同於課堂教學。
僅僅重視課堂教學或是「職業生涯規劃大賽」等單一途徑，不利於大學生生涯規劃意識的覺醒和技能的提公升。另一方，囿於師資力量的薄弱，課程教學質量參差不齊，難以實現理論知識向實踐性知識的過度和轉化。
2.重實施而輕評價
學以致用是教育的真諦，在激烈的市場經濟競爭下，教育的實用價值取向凸顯。衡量教育的時效性應當以過程和結果為導向，而不能僅僅停留在政策的簡單執行上。目前高校對大學生職業規劃的重要性有共識，但實施的途徑多以課堂教學為主，課外競賽活動為輔，忽視對教育效果的評價反饋。
課程的考核標準往往以職業生涯規劃報告的提交為準，內容真實與否無從辨別。職業生涯探索與修正是隨著社會的變遷而持續進行的活動，課業的完成不能成為職業生涯規劃的休止符，知識的掌握同樣不代表技能的獲得。對職業生涯規劃教育評價的標準首先應建立在大學生對學業和個人生活的規劃上，形成以自我評價為主、外部評價為否的反饋機制，要求每個人建立職業生涯規劃檔案，形成長期性、系統性、完整性的職業生涯評價系統。
其次，以實際生活為落腳點，從對自我職業興趣發掘、職業性格匹配、職業價值觀辨別、職業技能養成和職業世界探索等方面完善評價體系。
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大學生職業生涯規劃
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