第13章課堂管理
課堂管理的定義：是教師通過協調課堂內的各種人際關係而有效地實現預定教學目標的過程。
課堂教學效率的高低取決於教師、學生和課堂情境的相互協調。
課堂管理的功能：課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進（教師在課堂裡創設對教學起促進作用的良好學習環境和維持（在課堂教學中持久的維持良好的內部環境，使學生的心理活動始終保持在課業上）的功能。
課堂管理概述
教師的領導風格：普雷斯頓認為，參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。
班級規模：班級的大小是影響課堂管理的乙個重要因素。
影響課堂管理的因素班級性質：
對教師的期望
群體的特徵：(1)群體由兩個以上的個體組成；(2)群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協調合作；（3）群體成員受共同的社會規範制約
群體的作用 ：群體對個體的行為是起促進作用還是阻礙作用，取決於四個因素：(1)活動的難易程度；(2)競賽動機的激發3)被他人評價的意識；(4)注意的干擾。
課堂群體的管理群體的分類：正式群體：教育行政部門明文規定的，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。
經歷了三個階段：鬆散群體——聯合群體——集體
非正式群體
定義:所有影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和就是群體動力，包括群體凝聚力、群體規範、群體氣氛、群體成員的關係。
1.群體凝聚力：是衡量乙個班級集體成功與否的重要標誌。
群體動力的表現 2.群體規範：通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，並為學生的課堂行為劃定了方向和範圍。
3.課堂氣氛：積極的、消極的、對抗的三種型別。
教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態影響課堂氣氛。（教師的領導方式是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型）
4.課堂裡的人際交往與人際關係:人際交往過程必須以符號系統為交往工具：語言符號系統和非語言符號系統
人際關係是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關係或心理距離。吸引與排斥、合作與競爭是課堂裡主要的人際關係。
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