1、同年級的寫作範圍要統一。同年級學生同讀一篇教材，每單元課文後都有圍繞體裁（記敘文或說明文）、寫法（寫人、寫景、記事、狀物等）反映了語文教學與作文指導是相輔相促的功能作用。
從寫作的角度來說，學生學習一組課文後，仿效文字進行作文練習也是語文教學的乙個目標。同年級學生的文字內容相同，寫作要求相同，作文水平也基本相同，因而每次作文的寫作範圍也應該相同（單項練習例外）。我發現，個別班級學生的作文內容跟當次課文後的習作要求距離太遠，甚至大相徑庭，我認為是不合適的。
2、作文的書寫格式要規範。所謂作文，即是學生寫成的文章。文章的書寫格式應該一致的，比如文題的位置應在首行居中，每自然段開頭空兩個字格，標點應佔乙個字格等。
對於小學生的作文，不僅要符合上述要求，還有注意捲麵整齊、美觀。因此要求：①每次作文開篇應在新頁第一行，不要緊接前篇文尾，那樣會篇目不清。
②老師文後批語須空一格後書寫，日期空一格，讓其款式有至。
3、三年級鋼筆字要強化訓練。三年級初用鋼筆寫字，比用鉛筆書寫難度大，而且握筆姿勢和立筆方法，均有不同。老師要在書寫時加強指導，抓好開頭。
要像指導鉛筆字那樣，從一筆一劃開始，先指導間架結構，後指導立筆技巧，我從學生作文捲麵來看，有一批學生書寫的很隨便，看不清橫平豎直等最基本的要求，長此下去是不行的，應當引起足夠重視。
4、作文篇幅須增長。學生作文篇短現象比較普遍。尤其是
三、四年級的作文，多數學生不達起碼的字數要求。我建議：三、四年級是學生用文字習作的初始階段，也是培養學生寫作興趣，啟發其自由發揮、放膽作文的關鍵時段。
老師應當抓好這個時機，敞開思路，鼓勵他們盡量把文章寫長些，把自己想說的話通過文字寫出來。啟發他們看到什麼寫什麼，想到什麼寫什麼，做了哪些寫哪些，重複囉嗦些沒關係，按照兒童的語言思維發展規律，學生的書面作文也和他們的口頭說話一樣，必然要經過乙個從寫短文到寫長文，再由長文到寫通順，寫條理，寫精煉的過程。
學生初涉作文時就過分追求絕對通順、字句準確無誤，是孩子恐懼作文、討厭作文的心理誘因，是非常危險的。至於寫作的主題、中心、結構、詳略、特點等問題，是居於寫作的技巧指導問題，是應該另當別論的。
2006.8
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