作者：楊歷虹
**：《速讀·中旬》2023年第11期
課改像春風夏雨帶來了課堂的生機勃勃！行進在辛苦的課改風雨路上，我由衷地感到，課堂變了，變得鮮活而有生機！每次走進課堂，伴著勵志的口號，迎著自信的笑臉，欣賞著爭搶的展示，課堂上激情四射的學習熱潮時時感動著我。
小組合作在形式上把班級成員分成若干學習小組，每小組5——6人，分組圍坐。組內學生按上中下層次組合，上為低號、下為高號，評價賦分時則按低號低分、高號高分的原則，倡導兵教兵。小組合作的精髓是通過生生互動，互幫互學，求得小組成員的共同進步。
在合作學習中不僅要達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，只有小組成員都完成學習任務，學習目標才能最終達成，在幫助同伴中1.2號學生能力也會得到提公升。
如今我校運用「小組合作學習」的模式，取得了可喜的成效。教學由「自主學習、合作**、交流展示、教師精講、課堂檢測」等模組組成，回顧我校兩年的課改，希冀通過幾點感悟與同行們共切磋共勉力！
感悟一：在合作中實現由「要我學」轉變成「我要學」
傳統的教學模式是填鴨式課堂，日久天長消磨了學生的學習興趣，很多學生像給老闆打工——能偷懶就偷懶，消極地等待教師「鞭策」。如何改變過去過於強調學生接受學習、死記硬背的弊端，使每個學生主動學習、參與**，切實產生「我要學」的自主願望。「小組合作學習」先自學，疑難問題組內「兵教兵」，組內解決不了找他組，最終解決不了的問題才找老師。
迫使學生成為課堂的主角，成為督促學生學習的助推器。
案例一：七.二班地理課上，人教版七下第六章第一節亞洲的自然環境「亞洲地理集錦」內容的學習，在沒有小組合作要求下，要求記住九個陌生的「地理之最」條目，平均限時十分鐘，全班46名學生中只有17——18人全部記清。
而在合作競爭的要求下，先組內互幫互查，後組間「每組同號展示」、「各小組全員展示」比賽，展示結果全部記清的有45人，提高了學生積極性。教師根據展示質量和速度賦分。「我不學要給組內丟分、丟臉，會受到同學的恥笑、算賬」，這種「小組之間競爭展示」、教師賦分評價的激勵機制使得小組合作、共同提高成為可能。
組間競爭、同組同榮的合作意識，使學生向「我要學」 轉化，並進一步向「我樂學」深入。
將合作學習引入地理課堂
一 問題的提出 儘管隨著素質教育的推進與深化，地理學習現狀有了一定改變，但是目前地理學習方式的主流仍然是以教師講授為主 以機械記憶為主。地理教師始終是講台的 主宰 課堂活動90 時間是教師講解，而學生被動接受，處於 你講我聽 記 的境地，地理學習偏重於結果的掌握，而忽視複雜的思維活動過程與結論獲得的...
小組合作學習在初中地理課堂中的運用
初中地理小組合作學習中的問題及解決措施 小組合作學習 是我校課堂教育教學改革中，充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。在課堂中利用小組間的合作學習可以提高單位時間內學生學習 交往 表達的頻率與效率，優勢互補，有利於培養學生的自主 意識和合作精神，也有利於學生口語表達和解...
地理課堂學習評價的優化
作者 陳炳飛 地理教育 2012年第11期 學生學習狀況評價是課堂教學的重要組成部分，合理評價能激發學習興趣，啟迪學生思維，矯正地理錯誤，在當前的高中地理教學中，很多教師能認識到評價的重要性，但也出現了一些問題，值得關注 需要優化。一 評價意識 從 無意 隨意 走向 主動 智慧型 少數教師認為高中生...