作者：餘廷燕
**：《速讀·中旬》2023年第06期
孔子說：「三人行，必有我師焉。」其核心的觀點是：
個人的力量是單薄的，學習過程要重視集體的力量與智慧型。同樣道理，在課堂教學中，轉變學生的學習方式，讓學生積極地參與學習的過程，充分發揮集體的合力，建立主動參與、合作**的學習方式，是提高學生的科學素養、培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。那麼在新課程的理念下，課堂教學應如何開展合作學習呢？
一、構建合作學習的基礎，促成互動課堂的產生
合作學習是新課程理念改革的突破口之一，新課程標準倡導「動手實踐、自主探索、合作交流」的學習理念，就是自主、合作、**的學習方式。合作學習的基本流程是：問題引導——小組合作學習——活動成果展示——評價交流。
在學生的合作學習過程中，關於合作學習的目標，教師不能簡單按照自己或課本中的理論來對學生的知識理解做出對或錯的評價，而應針對學生的理解，引導他們去思考問題，體驗這些問題與現實生活、生產的聯絡及其應用，從而激發他們對問題的進一步思考。同時，教師通過組織學生展開充分的對話和溝通，讓學生學會在課堂中提出自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、讚賞、辯論、分享和互助，更好地促進合作學習的互動課堂的形成，激發學生的**慾望，提高學生的學習興趣。
二、落實合作學習的目標，把課堂還給學生
合作學習的目標包括兩方面：學術性目標和合作技能目標。在傳統的教學過程中，教師十分重視學術性目標，往往忽視學生合作技能的訓練和培養。
新課程倡導的合作學習，課堂教學對學生合作技能的教學與訓練，是課程目標的乙個重要組成部分。合作學習的教學過程一般包括：教學引導（目標認同）——學生分組合作學習（實踐操作）——學習與評價（同步評價）——學習表揚（認同評價）四個部分。
在合作**的過程中，合作任務的確定是合作學習的載體。選擇合作學習材料及規定合作任務之時，必須遵循：其一，材料或任務應有適當的難度，處於班內大多數學生的「最近發展區」內；其二，這種材料或任務應該是學生單憑個人或在規定的時間內個人無法完成的。
例如，在學習「合金」這一節時，為了讓學生了解合金在生產、生活中的應用，筆者鼓勵學生走進社會，通過自己調查、採訪等方法來蒐集資料。從課堂上走出去，到各種地方觀察金屬的種類、用途和防護方法。通過課程內容進行教學方式的加工拓展，不僅提高了學生的學習積極性，而且培養了學生自主學習的能力，使學生在實際情境中學習，從而實現合作學習的目標。
通過這一活動，學生從封閉的校園走向了廣闊的社會，學到了許多在書本上難以學到的知識，不但拓寬了學生的知識視野和知識領域，而且也使其受到了思想教育。在學生調查了解、掌握了豐富的第一手資料後，筆者又安排學生在全班交流，並寫成調查報告，在此基礎上，選定有價值的課題，作為深入研究和學習的方向，布置學生進一步調查，深入研究，形成一定的研究成果。事實證明，這種由課內向課外的延伸和拓展，對學生學習興趣的調動、學習方法的指導和研究能力的培養都有非常好的作用。
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