學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對於低年級的學生來說，又是乙個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。
低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。因此，讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、紮實，是異常重要的。
本課題的研究物件是低中年級學生，本課題研究的識字教學，旨在學生掌握漢字的構字規律，在教師的指導下，拓寬學生識字渠道的時間和空間，讓學生在多元化的識字環境中認識漢字，運用漢字，提高小學生識字興趣、識字能力以及閱讀能力，多角度、多元化、有創意地解決閱讀客體，形成以學生發展為本的價值取向，提高識字效率。
《語文課程標準》一、二年級識字教學目標強調指出，「讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。」語文課程標準十分重視激發學生做學習的主人，培養他們的學習興趣。在教學過程中，興趣是學生學習知識最永恆的動力。
《語文課程標準》教學建議中明確提出「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。」識字教學的評價建議就明確指出：「要著眼於學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發學生識字的積極性」。
語文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價，不能只追求識字的數量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法、情感態度和價值觀。研究本課題對培養小學生識字能力有實際意義，本課題符合課程改革和《語文課程標準》精神。
「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。同時，在階段目標中，要求學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
"符合兒童語言的發展規律要抓住兒童已有的在學前教育打下的語言基礎， 利用多種形式，開發多種資源，構建兒童識字的多功能基本模式。
本課題研究的識字教學，是語文老師的乙個重要職責，從「教師中心」到「學生中心」，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由「學會」變為「會學」，由「被動的學」變為「主動的學」，激發學生的主體精神，自主領會識字方法，並靈活運用，提高學習效率。首先，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，培養學生自主識字的興趣。其次，根據學生的認知特點，使用行動研究法，探索提高學生自主識字能力的相關策略，及時總結記錄。
最後，在大量的實踐中，摸索出自主識字的教學模式。力求通過課題研究，培養學生主動識字的願望和獨立識字能力；利用編排多樣化的識字內容，促進學生的全面發展。力求通過課題研究，提公升語文教師的理論和實踐水平，採用靈活多樣的教學方法，教給學生多樣的精彩的識字方法，增長教師的教學智慧型,推進課程改革程序，全面提公升教育教學質量和效益；實現課堂教學的高質高效，提高教師的教科研能力，促進教師專業化發展。
至於該如何具體實施，有以下幾方面：第一，課內識字要扎扎實實。從「三維』』目標方面設計，我們的教學，更好地體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，特別要關注過程與方法、情感態度與價值觀。
對識字教學要步步落實，讀正確，讓學生先感知、體驗，後理解運用。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多**、表演、繪畫、**幫助學生識字。在文中復現讀準確、讀連貫，狠抓落實，打好基礎。
教師要做乙個有心人，根據學生的認知規律從他們的生活實際出發，把識字與生活實際有機地結合。抓好寫字訓練，鞏固識字，養成良好的寫字習慣，提筆即是練字時。首先，要教師以身作則在板書是要工整、規範，為學生提供乙個良好的榜樣。
其次，有效規範學生書寫習慣，著實加強寫字訓練。教給學生寫字方法，掌握漢字的間架結構和運筆規律，使所寫字美觀勻稱。第二，鞏固拓展，閱讀識字。
我們識字教學的最終目的是幫助學生學會閱讀。反之，通過閱讀又可以更好地促進學生對漢字的掌握。因此，識字和閱讀是不可分割的，只有堅持識讀同步、寓識於讀，才能有效地提高識字教學的質量。
但是兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中鞏固的效果最好。
教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。然後利用班會課的時間進行講故事比賽。
這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。第三，日積月累，在生活中識字。可以結合教科書中的識字內容，引導學生增識字詞。
可以借助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。教師要經常為學生提供交流、展示自主識字的機會。還要引導學生隨時隨地在生活中識字。
課後，學生有廣闊的學習活動空間和時間，教師要引導學生在日常生活中留心觀察，認真廣泛積累識字材料，做乙個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視**、商標、招牌、廣告、網路等資源，拓寬學生的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓學生向別人展示自己的識字成果，分享收穫的喜悅。
在課外識字積累中，還可以鼓勵學生把收集到的識字材料編成《識字集》，並根據自己的愛好命名，編彙而成的手冊還可在圖書角中展示，增強識字的覆蓋面。總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由「學會」到「會學」的轉變，獲得生字學習的主動權。
本課題採用的方法有文獻法，蒐集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，**科學的識字教學方法。有行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。
還有經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。通過網上查詢資料、查閱書籍等途徑了解與培養學生識字能力有關的方法，經驗，在本課題研究中將借鑑、參考，為順利開展課題研究提供幫助。
平時實行課題例會制。每月課題組進行一次研討活動，由課題組成員交流乙個月以來課題研究的狀態和成果，以及存在的問題。集體研討不同的工作思路和方法。
第一階段為實驗準備階段，分析調查收集資料，確定課題並制定課題。第二階段為實驗實施階段，進行實施研究，鞏固反饋，不斷改善修正實驗方法。第三階段為實驗總結階段，進行成果總結彙編，撰寫研究報告。
學生是語文教學的主體
學生學習的動力 於學習動機和學習興趣。激發學生的主體意識有利於學生樹立明確的學習動機，有利於培養學生學習語文的興趣，從而提高學習語文的自覺性和積極性。如果學生沒有明確的學習動機，缺乏學習興趣，就不可能提高語文學習的積極性，即使有了，也不會持久。可見，要提高語文教學效果，就必須提高學生學習的積極性和自...
語文教學如何培養學生的創新素質
作者 解寶鳳 中學生導報 教學研究 2013年第09期 摘要 創新素質是一種系統性 綜合性的素質。在實施創新教育 培育創新型人才過程中，首先對教師的創新素質提出了要求，即需要有嶄新的教育觀念 有多元 合理的知識結構 有獨特的個性品質 有開放靈活的教學藝術。只有具備了以上四個基本特徵，我們才能更好的進...
在語文教學中培養學生的感恩意識
感恩是社會個體應該具有的基本道德準則，是做人的基本修養。感恩是一種文明，是一種品德，更是一種責任。成功學家安東尼指出 成功的第一步就是先存有一顆感激之心，時時對自己的現狀心存感激，同時也要對別人為你所做的一切懷有敬意和感激之情。如果你接受別人的恩惠，不管是禮物 忠告或幫忙，而你也應該抽出時間，向對方...