關於閱讀，日本教育家佐藤學先生曾打過乙個精妙的比喻：課外書的一頁頁，就是「葡萄園」，一行行，就是葡萄房裡掛滿葡萄的「葡萄棚」，乙個個詞彙，就是「葡萄」。讀書活動，就是徜徉於「葡萄園」，品嚐乙個個熟透了的「葡萄」，分享品嚐時的快樂。
從這個層面來說，深入開展兒童閱讀，對兒童個體的幸福成長，是具有深遠意義的。
「班級讀書會」是立足於這樣的「葡萄釀造工程」而開展的綜合性閱讀活動。新教育人乾國祥先生首先提出了下列三種班級讀書會課型：以激發學生興趣為主的「導讀課」；以促進孩子深入閱讀的為目的的「推進課」；以讀書分享為目的的「交流課」。
「導讀課」在這三者中起著基礎作用。導讀課的重要使命，在於教師如何千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本本好書（走進一座甘美的葡萄園），進而讓他們自主地、投入地反覆閱讀（採摘葡萄、品嚐葡萄乃至釀造葡萄酒）。
俗話說：師傅領進門，修行靠自身。自身的修行固然重要，但前提是要「領進門」。因此，師傅引領的方式、方法是極為重要、極有講究的。「導讀課」就承擔著「領進門」的重任。
根據多年的教學實踐，班級讀書會上，我經常使用以下導讀策略，把學生「領進」閱讀之門。
1．猜測閱讀
喜歡**、猜想，並千方百計地驗證**、猜想，是人的共同心理特徵。很多人都有這樣的閱讀經驗，在拿到一本書或者看到一篇文章的時候，腦子裡一定有過「一閃念」：這本書可能是講什麼的？
這種「一閃念」就是猜讀。在閱讀心理學中，猜讀是一種非常重要的閱讀策略。它指在讀書的過程中，根據已知的內容，推測未知的內容。
比如觀察封面，猜測一本書的內容；看標題，猜測正文的內容；讀開頭，猜測下文的內容；讀前文，猜測後文的內容。猜讀法有利於讀思結合，提高閱讀興趣，提公升閱讀能力。
案例1：《羅伯特的三次報復行動》
師：今天這節課，讓我們挑戰自己的想象力！挑戰從什麼地方開始呢？
就從封面開始吧。這本《羅伯特的三次報復行動》是大家剛剛拿到的，請仔仔細細觀察封面，看完後大膽地**，這本書可能會講些什麼？從書名、封面大膽去**。
生：我認為以前有人欺負羅伯特，羅伯特就實施三次報復。
生：我覺得這本書講的可能有些人得罪了羅伯特，有些人他不喜歡，於是他要報復他們。而且從圖畫上看出來下面兩個人很驚恐的樣子，上面有個器械扔什麼東西下來。
生：我在猜想羅伯特在其中一次報復的時候，用的是垃圾，因為封面中有乙個吊車，倒下很多垃圾。
生：我猜想羅伯特報復別人一共有三次，而且一次比一次帶勁。
師：這個同學也很會思考，從題目中這個特別大的「三」字發散開去，聯想開去，很好。同學們，讀書，特別是讀剛剛拿到的整本書的時候，要善於大膽地從封面開始猜測，讓讀書之旅像探險一樣充滿著驚喜！
每一本書的封面，都是出版人精心設計的，蘊藏著豐富的資訊。學會閱讀封面，從封面資訊中去推想，讓孩子們帶著猜想去閱讀，閱讀，就會像探險一樣充滿魔力。
導讀課上，教師除帶著學生觀察封面進行猜測外，還可以根據目錄，引導學生大膽猜想。運用猜讀法，能很快縮短學生和一本陌生的書之間的距離，在最短的時間內激發兒童的閱讀期待。
2．現場共讀
導讀課的另乙個重要策略，就是師生現場共讀。教師選取其中的精彩章節，通過略帶誇張的聲音和肢體語言，將故事或者文章最有意思的部分展現在孩子們面前。（這就好比教師從葡萄園中摘下最好吃的一兩串葡萄，讓孩子們嚐嚐美味的葡萄，激發他們自己摘葡萄的慾望）。
讓孩子們在聽的過程中發出的陣陣笑聲或嘖嘖稱讚聲，讓他們第一時間喜歡上一本書。
案例2：《走近謝爾大叔》
師：同學們，今天是閱讀節，在這個特別的節日裡，我要送給同學們乙份特別的禮物。
（螢幕出現謝爾·西斯弗斯坦的小詩《作業機》，讓學生現場閱讀，孩子們興致高漲）
師：像這樣好玩的書，老師這裡還有很多很多。你想讀嗎？（螢幕出現四首好玩的詩的投影：奶昔、波浪髮型、擁擠的浴缸、經常撒點胡椒麵。學生選讀。
生：老師，我最喜歡讀《擁擠的浴缸》，因為太好玩了。
師：你來讀讀。
生：（邊讀邊笑）
擁擠的浴缸
浴缸裡孩子太多太多，
有那麼多胳膊要搓。
我剛洗了個屁股，
可它絕對不屬於我。
浴缸裡孩子太多太多。
師：你為什麼覺得那麼好笑？
生：太好玩了，居然洗澡把別人的屁股當自己的屁股了。（生眾笑）
師：確實太好玩了。老師告訴大家，更好玩的是，裡邊的插圖。（呈現插圖）
（生哈哈大笑）
師：像這樣好玩的詩，太多太多了。好，開啟這本書，你愛讀哪一首，就讀哪一首。要記得把圖和文對照起來讀哦。
（生興致勃勃地讀，邊開開心心地笑。）
美國學者吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》指出「朗讀是最便宜、最簡單、最古老的教學手段，在家裡或教室使用都再好不過了。」在導讀課上，當孩子們對一本陌生的書知之甚少，還無法直觀感受有多精彩時，任何宣傳的語言都是多餘的。最好的方法之一，就是朗讀，朗讀，再朗讀。
教師節選最適宜朗讀的內容，借助富有感染力的聲音，和孩子們入情入境地朗讀，把孩子們帶入書本所描述的場景，和主人公同命運共呼吸。這樣的現場共讀，極具情景感和體驗感，深受學生歡迎。
3．比較辨讀
如果說「猜測閱讀」是重在關注孩子的理性思維，「現場共讀」是重在關注孩子的感性體驗，那麼「比較辨讀」則是架構在前兩者之上的一種導讀策略。這裡的「辨」是面對所給的直觀形象的材料展開的思辨，在思辨中激發學生對該書的興趣。
案例3：《藍鯨船長的13條半命》在（第13章思辨性導讀）
教學環節一：出示材料並質疑
在藍熊當上船長的過程中，以下起到關鍵作用的情節會以怎樣的順序出現呢？
a．一雙大**從後面把我抓起來，用口袋套住我的頭。口袋被紮緊，然後我就被扛走了……
b．……
c．……
（接下來，教師將原文情節圖和改編後的情節圖進行對比呈現，讓孩子們根據對這個故事發展脈絡的了解，開展思辨。五分鐘後，小組討論：你認為哪乙個情節圖是原**中的？
討論過程中，學生大膽推測，思維異常活躍。）
教學環節二：公布答案並留疑
教師在每位學生進行猜測、選擇之後公布正確答案。並進而追問：
（1）你對其中哪個情節特別好奇或感到疑惑呢？
（2）兩幅圖中的角色究竟是什麼關係呢？
上述導讀是我區東園小學駱可青老師的課堂呈現。該設計具有「四兩撥千斤」的作用，是對導讀課教學策略的一種嶄新的嘗試。
首先，該設計是建立在「思辨」基礎上的，思維的品位較高。其次，這是在比較中思辨，且是對「**結合」的材料的思辨，其直觀性、趣味性符合學生閱讀心理。再次，這裡的導讀設計對書中的人物、環境、情節進行了整合性的關注。
這樣的教學是高屋建瓴的。
更值得玩索的是，教師在公布正確答案之後進追問：你對其中哪個情節感到特別好奇或疑惑？兩幅圖中的角色究竟是什麼關係？
學生從未接觸過這本書，他們在做出選擇的時候是理性和感性綜合作用的結果，是含糊的，朦朧的，又是對真相充滿著期待的。老師的追問進一步激發了他們的期待，而老師問而不答，讓他們自己通過閱讀去解開疑團，這不是師者的高明之所在嗎？孔子所說的「不憤不啟，不悱不發」，大抵如此吧。
把學生領進閱讀的大門，點燃閱讀熱情，體驗閱讀快樂，激發**慾望，是導讀課的主要任務。當然，在此基礎上，提示閱讀重點，滲透閱讀策略，生成**問題等，也許會讓導讀發揮更大的作用。
總之，在把孩子領進「葡萄園」大門的同時，交給「摘葡萄」的方法，也許是導讀課最為理想的境界。
給學生一把開啟作文之門的鑰匙
作者 王曉雲 新課程 上旬 2013年第11期 摘要 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界 認識自我 進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。作文教學應貼近學生實際，激發學生興趣，讓學生易於動筆，樂於表達，引導學生有感而發。關鍵詞 興趣 積累 多 小學生初學寫作文最大的...
把閱讀的權利還給學生
關鍵詞 閱讀教學 教學誤區 閱讀興趣 閱讀習慣 義務教育語文課程標準 的 閱讀教學建議 第四條中扼要闡述了如何 逐步培養學生 性和創造性閱讀能力 的新課題，其目標主要是想通過多角度 有創意的閱讀來 拓展思維空間 和 提高閱讀質量 目前，初中語文閱讀教學存在較多的誤區 一 教學過程凝固 教學方法僵化，...
開啟學生心靈之門
通過教師與學生的有效交流，我們經常會發現貯藏在學生思維中的許多 火花 或對所教知識的獨到理解或學生存在的普遍問題。因此，教師應該多為學生創設一些自我表現 鍛鍊自己的機會，從而使他們內心燃起學習知識的熱情和積極性。由此，我想到了班上的貌倩華同學，她個子小，學習基礎差，平時表現得畏畏縮縮，同學們都有些看...