（甘肅省**市平川區樂雅小學王同國 730913）
新的語文課程標準指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是課堂教學的主體，在課堂教學中教師只有因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、自主、創新的教學活動，有效促成教學資源的生成和利用，才能使我們的課堂教學煥發出新的生命力。
那麼，在語文課堂教學中如何開發和利用生成性資源呢？
一、構建互動平台，促進課堂教學資源的有效生成
生成性資源是師生在課堂教學過程中產生的一種課程資源。如果按傳統的教學模式，固定的教學步驟進行，缺乏過程性、靈活性和變通性，很難促進課堂教學資源的生成。因此，教師必須改變傳統的教學模式，應當相信學生的潛能,尊重學生的需要，尊重學生的情感，培養學生高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力，以達到培養和發展學生個性為目的。
在課堂教學中，教師必須打破傳統的「師說生受」的被動教學方式，構建一種「民主、平等」的和諧師生關係平，為學生個性的張揚搭建平台，以學生為根本，遵循學生成長和發展的規律，以促進學生的成長和發展，最大限度地發揮學生的積極性、主動性和創造性。在語文課堂上，學生作為乙個獨立的、具有創造性的生命體，他們是課堂教學的主體，更是教學「資源」的主要構成和生成者，他們在課堂活動中表現出來的學習興趣、思維方式、合作能力、提出的問題乃至錯誤的看法，都是教學過程中的生成性資源。教師要善於抓住課堂上的每乙個契機，為課堂生成製造空間，從而搭建乙個個展示個性的舞台，因此，只有相信每乙個學生，尊重每乙個學生，才能使有價值的教學資源真正地生成在課堂教學過程中。
二、 創設情境準備生成
教學資源的生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。因此，在語文課堂教學中教師創設的情境要能夠引起學生的興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源。但是，情境的創設教師有多種方式，要根據課堂教學的內容而定。
教師可以設定問題情境，當然問題一定要適當，不可過難或者過易，而且問題要有生成的空間，一定不要只有乙個標準答案的問題，否則就沒有意義了。教師也可以激發學生自己創設問題情境，教師可以敘述一段材料或者口述一段故事讓學生提問題。當然創設情境並不只限於問題的方式，可以靈活創設，不拘—格。
三、反饋互動有效生成
師生進入了情境之後，必然要發生師生以及生生之間的交往互動，特別是新課程改革更注重課堂教學的交流合作。所謂的有效生成是相對於虛假生成而言的，在許多觀摩課教學活動中，課堂表面似乎師生互動很熱鬧，就其實質而言在很多情況下存在著貌似生成而非實質性生成的情況，因此在語文課堂教學的師生反饋互動中，教師要從以下幾個方面努力促成教學資源的生成和利用：
1．教師要注意營造平等交流的氛圍。如果教師與學生不能相互溝通，或者某些學習好的學生一直在發言，那麼課堂教學就無法生成。因此教師要注意營造平等交流的氛圍，在平等和諧的氛圍中，師生才能共同發展。
2．教師要注意與學生之間的反饋。教師與學生之間平等並不等於學生至上，學生有和教師交流的需要，教師同樣需要和學生交流，教師通過獲得學生的反饋資訊能更清楚地掌握學生的情況。因此教帥要注意和學生之間的交流反饋，在獲得來自學生的資訊的同時，向學生提供自己的看法、意見等，由於學生在很多方面並不是很成熟，作為教師在學習方法以及情感生成等方面必須給予學生積極的反饋。
3．教師要注意學生與學生之間的反饋。學生與學生之間由於年齡相近，心理發展程度相仿，在交流時會產生與教師交流不同的效果。因此，教師決不能忽視學生與學生之間的互動，在互動的形式方面，教師可以組織學生採用小組合作學習等形式。
這樣既有利於學生與學生之間的交流互動，同時也利於培養學生的創造性思維，更有利於課堂教學資源的生成和利用。
四、引導總結昇華生成
教學是乙個永無終結的過程，但我們每一位教師要學會總結，而且要善於總結，特別要讓學生學會總結，引導學生進行總結經驗和課後反思，而學生自己互動總結，更有利於發現問題和生成新的教學資源，這也是實現對學生進行創新思維和發散思維能力的培養，同時這對於學生的參與性、激勵性都有明顯的提高，也有利於學生更好的學習。語文課堂教學活動中更應注意培養學生善於思考問題和綜合運用所學知識解決問題的能力，這對於構建富有活力的課堂教學模式有良好的促進作用。
總之，新理念下的課堂教學，十分重視生成新教學。「生成性」課堂教學它不僅涉及到教師教學思想觀念的變革，也涉及到教師操作技術的變革，更是通過師生互動來促進課堂教學中生成性資源的有效開發，而作為教師就需要通過不同的方法來引導學生促成資源的生成和利用，只有實現師生在課堂中的互動，隨時把握課堂教學中的亮點，可以相信，由課程改革大背景帶來的生成性課堂教學的新面貌必然呈現，才能讓語文課堂教學更具有創造性和生命力。
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