語文複習課導學案模式
郭真課改中我們多數的精力聚焦在新授課上，從而忽視複習課。但是複習課十分重要，是對學生已學知識的喚起，並進一步形成遷移能力的過程。複習課上的好，能達到整體記憶，深刻理解，靈活運用教學目的。
尤其語文複習課，知識比較零散，把這些分散的知識整合起來需要精心的設計，下面是我對語文複習課導學案模式的初探。
複習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力為目的，以建構知識、整合要點為方法。就導學案的設計思路和課堂實施來說主要有以下幾步：
之一為指導。老師在認真鑽研教材，整理歸類好知識點、能力點、德育思想滲透點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要複習內容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發性的綜合預習題題，以形成知識的骨架和思維的階梯，發揮「導」的作用。這程式，要求老師必須把複習的某一單元或某一型別的知識進行反覆研究，抓住關鍵，理出規律，知識就像棵樹，學生也許只看見樹葉、樹枝，但是老師要能最先找到樹根，拎起知識的幹、枝、葉。
必須精心設計導學案和預習題，運用自如地駕馭教材，只有這樣老師才能發揮啟迪和引導作用。
之二為反芻。老師引導，是為學生有目的地讀書服務的。那麼這裡的讀書，也就是看，回顧教材，不是一般的讀書，而是要求學生帶著問題（預習題），在老師指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。
把知識反覆思考、整理，帶著的問題舊得以解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導，提出明確要求，學生必須眼到、口到、心到、真正讀書。
當然課堂還是交給學生，讓他們展示所見、所感，甚至知識的整合與梳理都應該放手讓學生自己去做，也許學生的思維不是那麼慎密，其他學生給予補充，學生的梳理即便是粗陋，但他們也有了思維的碰撞，老師再總結的時候他會更加關注。
之三為檢測。學生喚起了對知識的記憶，這還不夠，還必須檢測，是否真正得以掌握，形成語文素質，這才是語文複習的全部目的。必須進行定量的練習，這是非常關鍵的一步。
練習到底是要求精還是多呢，我認為既不能多，也不能少，但一定要精。這就要我們老師要精心設計複習題，可以是當堂檢測也可以是乙份精化得試卷，但這些練習必須是精心設計的，只有這樣才能達到知識的系統性與覆蓋面的完善結合，做到知識的左顧右盼、前呼後應。
之四為反饋。學生練習後，不能一做了之，老師一定要採取簡便有效的方式進行教學資訊反饋，及時查缺補漏。這時就可以發揮組內結對子的作用，小組長的作用也應該得以體現，對子互批互改，組長監督及反饋，發現錯誤最多的問題，全班合作整理出來再次分配，組內討論解決，大展示與小展示並舉。
最終問題得以解決，複習目標得以實現。
以上幾點是我對小學語文學科複習課利用導學案模式的初探，願在今後的教學道路上繼續摸索、**。
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