《秋天的圖畫》觀課報告

《秋天的圖畫》是義務教育課程標準實驗教科書人教版小學語文二年級上冊的一篇新選編的課文，篇幅短小，**並茂。作者運用比擬的手法，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的熱鬧景象和人們的喜悅心情。課文中「誰使秋天這樣美麗？

」的設問，使我們對創造這一切的勤勞的人們喜愛和讚美之情油然而生。

今天，在遠端教育學習中有幸聆聽了濰坊濱海實小張秋燕執教的《秋天的圖畫》，讓我感受頗深，收益頗豐。現將自己對張老師這節課的一些粗淺認識和想法匯報如下：

一、多種形式識字，認讀訓練紮實到位。

識字教學是低年級語文教學的重點，也是學生學好語文和其他各門功課的基礎，識字教學是否紮實將會直接影響到學生今後的語文學習。如何扎扎實實地進行識字教學，夯實語文基礎，提高課堂效率，是每乙個從事低年級語文教學的老師都在思考的問題。識字教學本身枯燥無味，反覆單一的認讀很難吸引學生的注意力。

本課要認識8個字，會寫8個生字。在教學過程中，張老師採用多種形式認讀：先引導學生自主識字，分析字形，利用學過的識字方法，加一加，減一減，形聲字，順口溜這些方式識記，這些方法趣味性強，調動了學生的識字興趣。

二、抓住教學目標，展開教學。語文教學有兩個維度，第乙個是教什麼，第二個是怎麼教，「教什麼」始終是第一位的問題。在這堂課中，張老師很清楚自己要教的內容，那就是首先是識字寫字。

在明確的教學目標的指導下，張老師的每個教學環節都是有效地開展的，沒有浪費時間之嫌。由字到詞，由詞到句，由句到段，由認到寫，過程清晰，且注意了兒童的認知特點。

三、注重朗讀，讓學生讀中感悟。

《課程標準》中明確指出，「閱讀是一種個性化行為」，在指導學生朗讀時，教師可依據語言文字，引導學生展開想象，領悟其中的感情。在本課教學中，張老師抓住「梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把」這個句子引導學生體會感悟秋天的美。首先我讓學生自由讀，然後閉眼想象：

你好象看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？

然後把自己的感受通過朗讀表現出來。

四、「教會學習」，滲透學習方法。

張老師教學過程中自然地向學生滲透學習方法，如在教學生認字時，讓學生談談怎樣記住這個字；在讀課文時，要求學生用「我好像看見了……」這個句式說話；在寫字時，告訴學生「一看二寫三描四評五改」，把字寫正確、工整、美觀。

五、課堂氣氛和諧，師生相處融洽。

張老師教態自然，和藹可親。學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性較高，教學的互動良好、有效。