上述兩個案例可以給我們如下啟示。
·結合幼兒的年齡特點設計、投放活動材料，才能引起幼兒的興趣。
小班的孩子喜歡有趣的、假扮性強的體育遊戲，他們對活動的投入程度更依賴遊戲材料的支援，往往把自己想象成強有力的角色，把活動材料要麼想象成「對手」，積極去「戰勝」它，要麼想象成「弱小者」，積極去「照顧」它。中班的孩子開始喜歡新奇刺激、競賽性的體育活動。他們把活動材料當作幫助他們實現目標的工具，關注活動的結果，往往把夥伴當作競爭對手，想方設法取勝。
上述兩例中的老師們在材料設計、投放中充分運用了這些特點。如第一例中的小班老師，給孩子投放的材料注意了形象逼真、色彩鮮豔，使孩子們容易投入遊戲情境：有的孩子把布老鼠當「敵人」，追著喊打；有的把布老鼠當「寵物」，追著去保護。
為充分滿足孩子的「強有力」能力感，老師特意把老鼠尾巴設計為活動的，孩子追上後，可以踩（揪）下尾巴獲得成功感。這種設計和投放材料的方式，讓孩子們在充分的想象中享受了遊戲的快樂，因此，孩子們都主動地參與了活動。
第二例中的中班老師在活動中，及時增加活動材料。如用沙包作為幼兒的工具，而大灰狼頭像成了幼兒投擲的物件，這使幼兒容易看到活動結果（沙包是不是打中了大灰狼），以結果主動地調整自己的投擲動作。這種投放方式順應了幼兒關注結果的活動特點，也使孩子主動積極地投入了活動中。
·以幼兒感興趣的方式使用活動材料，才能維持幼兒的興趣。
及時發現孩子感興趣的材料操作方式，並充分運用這種方式，把要實現的教育目標物化在使用材料進行活動的過程中，這是提高幼兒活動的主動性的關鍵。
小班老師發現孩子們在玩沙包、玩球時跑一會兒就不積極了，而對乙隻上弦老鼠玩具卻有著長久的濃烈興趣和積極行動（又叫又喊，長時間地追著跑），於是領悟到，追逐跑的方式是孩子們感興趣的活動方式。老師們不是把形象生動的布老鼠扔給孩子自己玩就行了，而是讓布老鼠「跑」，孩子們追。老師在拉著老鼠跑的時候，用了快跑、慢跑、轉彎跑等方式，把小班幼兒跑的基本動作和技能練習都融合在孩子喜歡的遊戲中，孩子們始終保持著濃厚的興趣。
中班老師發現孩子們練習投擲越來越沒勁，卻對用沙包互相打著玩興趣盎然，她沒有責怪孩子，而是觀察、思考如何調整活動的方向。當老師的眼鏡無意中成了投擲的物件時，老師一下子悟到孩子感興趣的投擲方式是投中目標，而不是重複投擲動作。於是，她及時調整了活動材料的投放數量和使用方式，採用了動作和工具→物件→結果反饋→調整動作的自主活動模式，而非傳統的動作→教師反饋的訓練模式。
即讓孩子在活動過程中，把活動材料當做工具（沙包），當作活動物件（大灰狼），把夥伴當做模仿學習的榜樣、競賽的對手，在教師巧妙提問的引導下，主動地觀察、模仿、調整投擲的動作，以達到打中大灰狼的目標。大多數孩子興致勃勃地參與了活動，很快掌握了要領。
·通過活動材料的不同使用方式，讓每個孩子都對體育活動感興趣。
尊重、接納個體差異，通過活動材料的不同使用方式，讓每個幼兒在體育活動中獲得成功感，才能激發並維持每個幼兒對體育活動的興趣。
了解每個孩子在運動速度、耐力、運動量等方面的差異，根據這些差異，教師有意識地設計材料的投放量與使用方式，使其有不同的難度，讓幼兒能自主地選擇符合自身運動水平的活動方式，這將保證每個幼兒在體育活動中體驗到成功，保持積極參與的熱情。案例1就是很好的例證。當發現體力弱的孩子退出遊戲的問題時，教師再次反思，認識到活動材料的投放和使用沒有考慮孩子運動能力的個體差異，因此不能很好達到讓每個兒童參與並獲得成功感的目標。
於是，老師又投放了另乙隻布老鼠，並在速度和方向變化等方面有差別地使用這兩種活動材料。這種使用上的差別，妙在讓孩子們在自己運動水平的基礎上，自主選擇活動的強度，避免老師根據孩子能力分組給孩子帶來的「貼標籤」的負效應──即使那些能力較弱的孩子以老師的「分組」作為評價依據，認為自己能力差、不行，使孩子感受不到成功。
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