二、給學生一點犯錯誤的機會，讓學生在犯錯誤中不斷完善自己，逐漸發展自我。
經常犯錯誤的學生，他們都有乙個共同的特點：那就是自我管理能力差，沒有乙個良好的行為習慣。因而形成了經常犯錯誤的思維定式，好像三天不犯錯誤，就「手癢癢」。
其實對待這樣的學生，班主任老師要找這樣學生身上的閃光點，進而去表揚，表揚他們做好事的動機，然後大肆讚揚。那麼他們的毛病就會逐漸減少。相反，老師越挑學生的毛病，他的毛病就會逐漸加多。
如果你換用另一種方式，當班主任老師在多次教育學生而難以有好的教育效果時，不妨放手試一試，給學生多一點犯錯誤的機會，也許他們會……。
三、對待班級裡的學困生，除了表揚外，更多的是給他們以鼓勵。
學困生一般有兩種表現：一種是基礎比較差，跟不上課；另一種是思想落後，學習習慣不好，或者說不想好好學習。
對於基礎差的學生，教師要經常利用課餘時間為他們進行輔導，久而久之，他們的成績一定會提高的。對於思想落後，學習習慣不好的學生，教師要多做學生的思想工作，要多多鼓勵他們，要從他們身上找到更多的優點，進而去鼓勵他們，幫助他們找到成功的快樂。例如，我班的董磊同學，是乙個真正的學困生，不過他的勞動表現比較好，每一次搞衛生時，他都能夠按質按量完成，我就藉著搞衛生的機會進行表揚他，進而推薦他為勞動委員，從那天起，他的工作更加認真了，學習也比以前有所提高。
其實，很多學困生並不是真的存在學習上的障礙，而是對學習的態度存在偏差，只有我們當教師的以博大無私的師愛去感化他們，才能調動起他們的學習興趣。所以，只有老師的表揚與鼓勵才是最好的良藥，只有老師的肯定才能夠治好學生的厭學情緒，才能夠引導學困生走出學習的困境。作為教師的我們付出更多的關愛和目光給那些學困生，使之早日走向進步的軌道。
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