一、教學目標
知識與技能
1.知道聲音的高低叫音調，知道決定音調高低的因素。了解不同音調的聲音在波形上的差異.
2.了解影響弦樂器音調高低的因素。
過程與方法
1.經歷「**影響聲音高低的因素」的實驗過程，培養學生仔細觀察的習慣.
2.通過**弦樂器的音調與什麼有關，讓學生學習控制變數法的方法，培養學生設計實驗的能力.
情感、態度與價值觀
通過參與「**影響聲音高低的因素」的活動，讓學生體驗成功的喜悅，養成善於觀察、樂於**的習慣。
二、教學重難點
重點：「**影響聲音高低的因素」的實驗。
難點：音調概念的理解.
三、教學安排：1課時
四、教學過程
（一）新課引入
師:i.聲音是怎樣產生的?什麼是聲源?
2.聲音的傳播需要什麼?聲音的傳播形式是什麼?
3.什麼是聲速?聲音傳播的快慢與哪些因素有關?
學生回答後，老師用**機(或多**)**幾段聲音，有悅耳的管弦樂、鋼琴曲和笛子獨奏，也有嘈雜的機器轟鳴聲，讓學生感受不同的聲音後，問:從你自己的感受說起，你感覺這些聲音一樣嗎?
師:我們周圍的聲音千差萬別，其中，讓人感到愉快的聲音我們叫樂音;讓人感到厭煩的聲音叫雜訊。同樣是讓我們愉快的樂音，也是各不相同，有的高昂，有的低沉;有的強，有的弱。
那麼我們將怎樣區分它們呢?這就是我們從本節起將要解決的問題。
師:板書課題。2.2我們怎樣區別聲音
（二）新課教學
師:**歌曲《青藏高原》的後半部分和《彎彎的月亮》一部分，讓學生閉上眼睛，靜靜地品味。它們的調子一樣嗎?
生:《青藏高原》的聲音很高，《彎彎的月亮》的聲音較低，比較抒情。
師:在物理學中聲音的高低叫音調。
師:(彈撥吉他不同的弦，發出不同音調的聲音，讓學生反覆聆聽，加深對音調的理解後提出問題)聲音是由於物體的振動產生的，那麼對於不同音調的聲音它們的振動一樣嗎?也就是說，聲音的高低與聲源的振動情況有什麼關係呢?
生1:聲源振動越快，聲音越高。
生2:聲源振動越慢，聲音越高。
師:猜想僅僅是你們根據自己的知識和經驗提出的看法，哪些同學的猜想是正確的呢?下面我們可以通過實驗來**這個問題，驗證自己的猜想是否正確。這個實驗應如何設計呢?
師:首先讓同乙個物體發出不同音調的聲音，進行比較，這種方法叫比較法。同時在聽聲音的時候，我們還應該注意觀察物體的振動情況，這就是物理學研究中常用的觀察法。
學生根據自己設計的實驗方案，分組活動，完成活動1「**影響聲音高低的因素」，老師巡視，及時糾正學生在實驗時出現的錯誤。
活動1:**影響聲音高低的因素
將一把鋼尺緊壓在桌面上，尺的一端伸出桌面，用手撥動使其上下振動，發出聲音.改變鋼尺伸出桌面的長度，仔細觀察鋼尺振動的快慢有什麼變化，同時傾聽鋼尺振動時發
出聲音的高低有什麼不同。改變鋼尺伸出桌面的長度，重複以上的步驟，再試幾次。
分析實驗中觀察到的現象，同學們總結結論並匯報:
聲音的高低與聲源振動的快慢有關，聲源振動越快，聲音的音調就越高。
師:板書:在物理學中我們是用頻率來表示聲源振動快慢的.
聲源每秒振動的次數叫頻率，單位是赫茲，簡稱赫，符號是hz。所以上述實驗結論就可以表述為:(老師板書)聲音的高低與聲源振動的頻率有關，聲源振動的頻率越高，音調越高;聲源振動的頻率越低，音調越低。
師：利用話筒把不同頻率的音叉振動時發出的聲音傳輸給示波器，引導學生觀察它們波形的不同後，引導學生參考課本圖2一18閱讀課文第二部分，理解：
1.相同時間內，波的個數少，頻率低，音調低。
相同時間內，波的個數多，頻率高，音調高。
2.人的發聲頻率範圍約是85-1100赫茲
(板書)，一般來說，兒童說話的音調比成年人高，女孩說話的音調比男孩高。
3.在**中，中音c調「1」的頻率比d調「1」的頻率高。
師:利用多****一段「二泉映月」的**(或者是利用吉他彈撥一段**)，引人問題:
二胡、琵琶或結他都是結構簡單的弦樂器，為什麼用它們可以演奏出不同音調的樂曲呢?弦樂器的音調與哪些因素有關呢?
生:弦樂器的音調高低可能跟弦的粗細、長短和張緊程度有關。
師:同學們提出了自己的猜想，那麼我們如何利用手中的器材對這些猜想進行一一驗證呢?
1.要研究音調的高低與弦的粗細的關係，可以將兩根粗細不同的橡皮筋套在文具盒上，用兩個鋼筆帽作支架，讓其張緊程度相同、發音部分的長度相同，分別彈撥，比較發出聲音的音調是否相同。
2.要研究音調的高低與弦的長度的關係，可以取其中的一根橡皮筋，保持其粗細、張緊程度不變，通過改變支架的位置，改變發音部分的長度，分別彈撥，比較發出聲音的音調是否相同。
3.要研究音調的高低與弦的張緊程度的關係，可以取其中的下根橡皮筋，保持支架位置不變，用不同的力拉緊橡皮筋，分別彈撥，比較聲音音調是否相同。 (如果學生在設計方案中沒有注意到控制變童，老師適時引導，引導學生思考、完善自己的方案)
生:分組實驗，完成活動2「怎樣調節弦樂器的音調」，匯報實驗結果。
當弦的粗細、張緊程度相同時，弦越長音調越低
師:板書:當弦的粗細、長短相同時，弦拉得越緊音調越高當弦的張緊程度、長短相同時，弦越細音調越高
（三）典型例題
例i要使二胡發出的聲音的音調制高，應採取的辦法是( )
a.把弦拉得緊些
b.把弦放鬆些
c.增加發聲部分的長度
d.用更大的力拉琴
答案a例2.中國的彈撥樂器稱為「絲竹」，西洋樂器則稱為「管弦」，請分析一下它們的發聲原理。
解析:除了打擊樂器，如中國的鑼鼓、編鐘、罄，.國外的木琴、三角鐵等，管樂器通過管中的空氣柱振動發聲;弦樂器通過拉動絲弦振動，再帶動共鳴箱裡的空氣柱振動，從而使聲音放大並更加純正。
但不管是何種樂器，它們的共同原理都是要使樂器的某一部分發生振動，並通過改變振動的頻率從而發出優美的**來。
例3.當往開水瓶中倒水的時候，為什麼根據聲音就知道瓶中水是否滿了?
（四）教學小結
由學生說出通過本節課學習、掌握到的知識，老師對重、難點作出強調。
(五）作業布置
1.閱讀課本第33頁的圖2-22、圖2-23，思考並回答:
(1)人的發音頻率範圍、聽覺頻率範圍分別是多大?
(2)狗和海豚的聽覺頻率範圍分別是多少?人聽不到的一些聲音，動物一定也聽不到麼?
2.課堂作業:「自我評價與作業」第1,2,3,4題。
教學反思
本節課充分利用了多**這個現代化的教學手段，讓學生「感同身受」，學習積極性充分調動起來，課堂氣氛活而不亂，達到了預期的效果。兩個活動內容充分體現了學生的主體地位，讓他們利用身邊的器材做實驗，親身經歷**的過程，養成仔細觀察的好習慣，充分發揮了他們的主觀創造性和能動性，不僅使他們通過自己的勞動在愉快『}，獲取了知識，同時也掌握了設計實驗的基本方法和技巧，培養了他們解決問的能力，效果不錯。
本節課時間較為緊張，一些知識無法展開學習，作進一步的**或延伸，這也就要求我們在後續的輔導中注意訓練同學們利用知識解決實際問題，從而把知識和社會結合起來，更好地做到「從物理走向社會」。
我們怎樣聽見聲音
師 只要物體產生振動，就能發出聲音。振動停止了，聲音也就停止了。師 板書 聲音是由物體振動產生的正在發聲的物體叫聲源.師 1.在實驗中，我們為什麼要把發聲的音叉插人水中來觀察其振動情況而不是直接觀察?2 蜜蜂 蚊子 小提琴 二胡 笛子等是依靠什麼振動發聲的?生i 我們不宜直接用肉眼觀察音叉發聲時的振...
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5 分鐘訓練 預習類訓練，可用於課前 1.下課了，山村小學的敲鐘人舉起錘子敲擊大鐘，學生能夠聽到鐘聲是因為 a.看到錘子在晃動b.由揮動的錘子引起的聯想 c.空氣中的聲波引起人耳鼓膜的振動 d.以上說法都對 思路解析 聲音是由物體的振動產生的，任何發聲的物體都在振動，聲音的傳播必須需要介質，真空不能...
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