—— 初中生英語寫作興趣及能力培養策略
陳景琳【作者單位】：山東省濰坊市奎文區德潤國際雙語學校（山東省濰坊市261061）
【摘要】：社會生活的日趨國際化對初中英語教學提出了更高的要求。.英語新課程標準對初中英語教學的要求是：
在重視聽、說、讀、寫能力培養的同時，應更加重視寫作能力的培養。本人在從事初中英語教學的20年中，注重培養學生文化意識、擴大資訊渠道、加強寫法指導、改革評價方式等措施，培養學生寫作興趣、提高寫作能力，逐漸形成了一套自己的做法，在這裡與大家**。
【關鍵詞】：文化意識；資訊渠道；寫法指導；改革評價；持之以恆
隨著社會生活的日趨國際化，涉外活動日益廣泛、深入地融入日常生活，使英語不再僅僅是求學深造的條件，而是作為語言工具，成為高素質公民所必須的技能，這對我們的英語教學提出了更高的要求。我們需要與時俱進，不斷調整教學策略，提高學生學習和運用英語的能力。現在許多學校，特別是雙語學校，在創設英語學習氛圍、培養學生聽、說、交際能力等方面都做了很多有效的嘗試，學校都在重視英語教學的同時，開展豐富多彩的英語主題活動，搭建學生學習、應用英語的平台，使學生聽力和口語表達能力普遍提高。
但適應現代化、國際化的社會同樣需要較高的書面表達能力，因此我們在注重聽說能力的同時也不應忽視讀寫能力的培養。《英語課程標準》要求培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能，要求初中畢業生應達到五級水平，對寫的技能目標要求是：能根據寫作的要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、簡訊等，能使用常見的連線詞表示順序和邏輯關係；能依照學過的體裁或話題，根據所給情景清楚、連貫地表達自己的思想。
而多數學生在書面表達方面都常常感到束手無策，甚至害怕寫作，考試中失分也較多。在與學生交流中了解到制約學生寫作能力的普遍原因是：一是對英語寫作缺乏興趣，二是沒得寫，三是不會寫。
為此，我在教學中潛心探索，在對學生進行寫作訓練的過程中逐漸形成了自己的一些做法。
一、培養文化意識，讓學生敢寫。
現行的初中英語教材每個教學單元都含有乙個共同的話題，在平日的教學中，對每個話題背後的文化背景我都與學生一一**、比較東西方文化的差異。只要教師引導得當，學生對不同文化必定會產生強烈的新奇感和研究的慾望，通過「聽」「說」「讀」逐漸地豐富對西方文化的了解，如東西方姓名的不同表達方式、東西方家庭結構、學校教育、生活方式、飲食文化、消費觀念甚至價值觀的差異等，使學生胸有成竹，輕而易舉便能夠將談論過的內容記錄下來，也會產生將自身情況「寫」出來的強烈願望。另外我還十分注重引導學生認識到「只有民族的，才是世界的」，主張任何文化都不存在絕對的好與壞，任何文化都既有先進的方面，也有一定的侷限性，學生逐漸擁有弘揚本民族文化的創作意識。
例如在寫「我的家庭」時，許多學生都對「我有乙個快樂的大家庭」有很強的認同感，認為與祖父母生活在一起的大家庭是非常和諧、快樂的，通過對家庭成員不同特點的介紹，字裡行間都流露出濃濃的親情，老師在欣賞時倍感欣慰。
二、擴大資訊渠道，使學生能寫。
中國有句古語說得好：「讀書破萬卷，下筆如有神」。我認為把這句話的精髓運用於英語寫作也非常適合，因此我利用一切機會指導學生大量閱讀，並引導他們進行比較閱讀，學習相同文體的寫作共同點，也利用這些素材引導學生愛上閱讀。
如在講解一篇以馬克·吐溫為主人公的閱讀理解短文時，我沒有僅僅把這個小幽默翻譯給學生並告訴他們正確選項，而是和學生一起了解了馬克·吐溫的生平及代表作品，並且繪聲繪色地為學生讀了《湯姆索亞歷險記》的片段，在學生聽得入神時戛然而止，讓他們「欲知後事如何，自己課後品讀」，許多學生不僅讀了《湯姆索亞歷險記》、《哈克貝利芬》，還讀了《競選州長》等其他作品，許多學生也因此養成了愛讀書、讀好書的好習慣。
作為即將走向國際大舞台的現代中學生，僅僅靠書本上的知識是遠遠不夠的，我在指導學生習作時也非常注重引導他們利用各種資訊渠道，如電視、廣播、網際網路等各種**獲取最新、最全、最準確的第一手材料，為自己的寫作服務，久而久之學生也培養出了上網多學習、多蒐集有效資訊的習慣，並且有效的補充了已明顯跟不上日新月異的世界的課本知識。如在寫作「我崇拜的人」時，學生寫的著名人物從中國古代的詩人、近現代的作家、流行歌手、奧運冠軍，到莎士比亞、達文西、居里夫人、門捷列夫、笛福、西奧多·羅斯福、比爾蓋茨、巴菲特……幾乎每個人都有各自的偶像，他們查閱資料並合理篩選之後再用自己的語言表達出來，每個學生通過介紹自己的偶像也讓其他同學了解了更多的名人軼事，同時還起到勵志、自強的作用。
「讀萬卷書不如行萬里路。」也是我非常欣賞的一句話，我也經常鼓勵學生利用假期外出旅行，放鬆身心的同時也開闊眼界，也為自己的創作提供了更多素材。
三、加強寫法指導，助學生會寫。
在對話學習和閱讀短文時，我很注重引導學生賞析經典佳句和寫作方法。英語寫作首先需要培養英語思維，而初中階段背誦和仿寫是培養英語思維的最佳方式，通過原文的輸入形成良好的語感，逐漸積累內化為表達自己思維的能力，形成輸出能力，學生在不知不覺中輕鬆學會了用學過的語句表達自己熟悉的話題。例如在學習「過去的旅行經歷」時，通過不同文章的對比閱讀，我讓學生自己總結出了描寫過去旅行的基本寫作要點和順序，雖然學生去過的地方五花八門，但每篇文章都遵循了相同的寫作要點：
when and where i went.--what i did.--how i felt.
/ what i learnt. （何時去了何地-做了什麼-感覺如何或學到什麼） ，自然少走了很多彎路，寫作的針對性增強，學生的自信心也不斷提高。
四、改革評價方式，促學生願寫。
學生從小學公升入初中，剛剛開始接觸寫作時肯定會感到力不從心，為了不讓學生的作文本成為「大花臉」，我採取了兩次批改的方式。先讓學生將習作寫在紙上，老師批改講評之後再謄寫在作文本上，老師再次批閱，經過兩次批改之後學生出錯相對較少，出現在作文本上的分數也相對較高，對於基礎較差的同學來說改錯也變得相對從容，避免因分數低、出錯多而出現過早放棄的情況。首次寫作之後我會上一節講評課，我的講評通常分為以下幾個環節：
1．佳句鑑賞。我把學生習作中的精彩的句子輸入ppt課件，並在每句之後署上作者的名字，並將同意句子的不同表達放在一起，引導學生在比較中鑑賞，並讓學生將這些佳句抄寫在自己的作文本上。這樣學生在比較中體會不同的表達效果，同時使入選佳句的學生加體會到成就感，從而激勵他們在以後的寫作過程中更加積極嘗試創新；而其他學生在學習借鑑佳句的同時也會產生羨慕的心理，暗下決心要積極嘗試，提高自己的寫作質量。
例如我在講述寫作要點時特別強調一篇完整的作文必須要有主題句（首句或尾句），甚至很多文章需要有首句和尾句，因此我每次講評都有「最佳首句集錦」和「最佳尾句集錦」這個環節，同學們將精彩首尾句記錄下來，以後再寫類似題目的時候可以參考。
注：現在進行時習作講評ppt
2．錯例辨析。我把共性的典型錯誤輸入ppt課件（當然不會署上作者的名字），先引導讓學生診斷、修改，然後再進行針對性的講解，讓學生充分認識並修正表達中的錯誤，也讓學生記在作文本上，避免以後出現類似的問題。
注：現在進行時習作講評ppt
3．反思提公升。講評習作不僅僅是為了告知學生本篇文章寫作的成敗或學習他人之長，而是為了提公升學生的寫作這種文體的能力。因此每次講評完一篇習作之後，我都會再引導學生進行歸納整理，根據體裁歸納各種文體的寫作方法。
注：現在進行時習作講評ppt
除了改變講評方式之外，我還採取多種方法使學生合著的作文本翻開來。我定期讓學生將自己的習作打成電子稿，配上插圖或**，列印成冊，放在教室的書架和宣傳欄上展示，發在班級或個人的部落格中，每個學生都成了擁有自己作品集的小作家，有的學生甚至已成為同學們公認的「名作家」。這既給了學生展示的平台，也給了他們相互學習的機會。
家長開放日時家長看到孩子的作品都非常欣喜，學生也感到無比的自豪，創作熱情自然日益高漲。
培養學生寫作能力是一項長期的工作，我們教師應根據新課標的要求，適應現代化、國際化生活的實際需要．對學生進行有意識的寫作的引導和培養。只要我們堅持不懈、持之以恆地努力探索，就能不斷提高學生的認識水平，就能使他們加深生活體驗．獲得各種知識．促進觀察思考鍛鍊
培養謀篇能力是寫作的最高端階段。教師應有計畫的按照題材擬定學生感興趣且學生有話可寫的題目讓學生習作。在寫作過程中應讓學生注意下面幾個步驟：
（1）審題
學生在審題時應先圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依據主題句進行選材，構思能支撐主題句的有關內容，並用英語寫出關鍵詞及短語，為撰寫初稿做好準備。
（2）議題
在審題的基礎上，教師先要求學生圍繞寫作的主題用「頭腦風暴」法開展議題活動；然後讓學生通過集體討論，各抒己見，抓住有用的資訊並形成寫作思路。
（3）撰寫初稿
經過審題和議題之後，學生開始用英語寫作。學生先考慮文章開頭的交代句和結尾的點題句，首尾要呼應。然後再通過新增支撐句將主題句擴充套件成段落，最後把各段落按照時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。
（4）撰寫初稿
學生完成初稿後，教師應讓其仔細地重讀一遍，看有無需要修改之處。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：
①文章是否切題。
②要點是否寫全，有無遺漏。
③開頭和結尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫。
④有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞及名詞單複數等方面的語法錯誤。
⑤有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤。
⑥有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤。
最後學生經過仔細地認真地修改後，形成定稿。
（5）說寫轉換，說寫結合
英語「說寫」轉換教學是想通過英語練「說」來發展學生的英語寫作能力。
我要求學生在上課開始的兩三分鐘內做daily report, 說的內容必須是自己寫的東西。在每個學生說之前，教師要先批改。這樣讓說不好的學生在說的時候更有信心。
先寫後說旨在以說促寫，以寫助說，讓不同程度和不同特長的學生都能體會到成就感，從而增加說和寫的興趣，提高英語說寫的水平。
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