說課是教師依據課程標準、教育教學理念，口頭表達自己對教學內容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學程式等進行創造性設計的一種教研形式。通俗地說，就是闡述「教什麼內容、為什麼教這些內容、怎樣教和為什麼這麼教」的問題。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。
聽課是一種立體性綜合技術，卓有成效的聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種聽課活動協調作用為保證。
評課是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，並且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。在評課過程中，根據上課教師提供的課堂教學例項，交流教學思想，總結教學經驗，**教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，是參與活動的全體教師，從乙個課堂教學例項中吸取長處，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。
三、反思——學而不思則罔，思而不學則殆。
反思是教師以自己的教育活動為思考物件，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視和分析的過程。通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學能力獲得不斷發展。因此，反思是教師專業化能力與水平的乙個重要體現。
要促進教師教育反思能力的發展和提高，首先，要樹立正確的教育反思意識，以一種積極、健康的心態來認識和看待自己的教育實踐活動，總結經驗，分析得失；其次，應掌握正確、有效的反思方法與途徑；再者，需對教育實踐的反思與理論知識的學習緊密結合起來，以理論指導實踐，從實踐中歸納出規律。
我們十分強調培養具有創造力的學生，學生的創造力源自教師的點撥與發現。很難想象乙個沒有創造性思維的教師能培育出創造性的人才。不斷的反思是教師新方法，新觀念的寶貴**。
乙個具有反思能力、具有反思習慣與態度的教師，才能從自我成長的過程中持續對自己的教育教學行為進行檢討、改進、並形成越來越豐富的職業技能。
教師的成長應該培植起「反思」的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業成長。 這種培養模式正逐漸成為國際教師教育的主流。美國大教育家杜威認為，反思是處在直接經驗的情境之中，是從疑惑的狀態中形成的思考形式。
反思的本質是有目的性的心智慎思活動，旨在發現有的情境下，缺乏什麼，應作何種改善。杜威還認為反思是人類為追求美好的生活，尋求與不斷改變的環境相互調和所產生的行為，所以需要個人的主動作為、解決問題、反思性思考、以及從經驗中學習，才能隨時保持成長的狀態，有能力適應環境的需求。如果教師的教學實踐活動建立在反思之基礎上，便容易使教師個人的教學經驗與經驗之間產生有意義的聯結，這樣不僅可以有豐富經驗的意義，更可以拓展教師的思考視野，行動的敏銳度，並在瞬間完成行動中的反思。
反思的內容包括對自己的教學行為的反思、對教學理念的反思、對教學活動中與他人相互協作關係即合作精神的反思、對自己思考與學習方式的反思等等。例如有趣、難忘和難堪的事件，揮之下去的困惑、理想與現實的矛盾，其他教師的看法。每位教師都有有趣、難忘和難堪的經歷，都會遇到難以解開的專業困惑，每個人都或多或少了解同事對自己的看法和評價。
對這些判斷、矛盾的分析，也許會獲得在專業成長中寶貴的知識。
四、教育機智——點滴的機智積澱教育的智慧型。
教學過程中，教師如何處理教師與學生之間或者學生與學生之間的突發事件，如何利用突發事件因勢利導地對學生進行引導和教育，教師處理突發事件的能力是教師綜合運用教育手段的能力的表現，是教師靈活運用教育原則臨場應變的技巧，這種能力教育學稱之為「教育機智」。具體的講，教師的「教育機智」就是指教師面臨新的意外情況時，能夠迅速而正確地做出判斷，並因勢利導地採取恰當有效的教育措施解決問題的能力。教師的教育機智不是天賦，而是靠對教育事業的熱愛，在長期的教育工作實踐中不斷磨練和經驗總結中逐漸形成的教育能力和教育技巧。
教師的教育機智，它包含了教師的觀察能力和分析能力，也包含了教師對工作、對學生的高度責任感和良好的師德修養。這是教師的熱情和智慧型的統一。
每一位教師在課堂上都曾遇到過各種各樣的突發事件，也有過許多精彩的案例可供分享。教育機智運用得好，就如同乙個技藝高超的演員通過臨場發揮、即興表演贏得觀眾的喝彩一樣，也能夠在學生心靈上產生美好的影響，因而確實是一種難得的教育藝術。例如面對課堂上的突發事件，我們可以根據具體情況運用「冷化處理」、「隨機應變，因勢利導」、「靈活暗示，合理調控」等。
五、教學研究——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
隨著教育教學改革的不斷深入，教育科研「第一生產力」的作用在基層中小學已逐步突現出來。教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計畫地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。其中，「科學的理論」主要指教育學和心理學知識；「有意識、有目的、有計畫」本身就是對工作的基本要求；只有「方法」這一要素才可以說「難」。
但我們認為，作為一線教師，我們的研究不必像專家那樣「創新」或「填補空白」，而應以「全面提高學生素質和教育教學質量」為主要目的，把研究和工作結合起來。實踐證明，我們教師會研究，也經常「研究」，而且他們的研究比專家更加便利。因為，他們天天置身於教育教學的實踐中，擁有專家難以擁有的活生生的課堂、學生和家長，擁有評價與反饋的多種渠道。
一些教育大家之所以是「大家」，其主要原因就是他們始終不離開教學第一線。一些名校之所以「名」，也是因為重視一線教師搞研究。因此，一線教師最應該、最能夠、也最容易把教育科研搞好。
其中，以課例為載體的教學研究，就是一種貼近教師生活的有效科研方式。課例研究在某種程度上架起了教育理論和實踐相聯絡的橋梁，它的實質是對教育教學實踐的一種思考，它是提公升教師的專業判斷和教學實踐智慧型的過程。
六、教學日記——留下教師成長的足跡。
撰寫教學日記是我們教師教育教學反思的重要途徑之一。在這點點滴滴的字裡行間，把平時對自己教育教學實踐的認識與感受，或者行動研究過程中反思的心路、結果和心得，用文字的形式予以記錄和表達，是促進教育反思水平提高的積極有效的手段。這些樸素真實的文字，不僅使自己的思考和認識更清晰化條理化，而且有益於通過經驗積累形成對教育本質的比較系統的深刻的認識。
教學日記的內涵十分豐富，從教學的反思性視角來看，教師的學習、教學與研究具有同源性，即便是在平凡的、司空見慣的事物中也蘊涵著新的方向、新的特徵、新的細節，教學日記就是要讓我們在具體情境中通過對具體問題的思考、研究而提高教學實踐的水平。教學日記的內容如下：記成功做法、記失敗之處、記學生見解、記學生事件、記學習心得、記名言警句等。
時間會無情地帶走我們的記憶，只有我們勤於動筆，才能為自己留下許多有價值的回憶，為今後的研究提供翔實的資料。為什麼有的人提筆無言，為什麼有些人總是無公尺之炊，就是沒有積累。而且，教育日記的撰寫還可以記錄工作中的苦悶和彷徨，讓我們的內心世界得到宣洩和舒解，讓我們以更輕鬆的心態開始新的一天。
堅持寫好教師日記是提高我們教師教學水平、綜合能力的強有效措施。只要堅持一定有收穫，現在犧牲一些休息時間，將來一定會換來不可估量的喜悅和成果。
七、教師合作——全新工作方式
面臨新課程改革，教師除了要認真解讀、領悟新課程思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外，還得根據新課程的要求，及時轉變自身的工作方式。在這樣的背景下，師師合作是適應新課程改革的一種工作必要。「把合作的觀念引入教學系統預示了現代教學系統發展的趨勢，使教學在社會化的道路上前進了一大步。
」例如教師合作教學中的課題研究，是一種為改造自己教育教學行為而進行的研究，是一種從實踐到理論的研究。跨學科教師集體合作備課的教研活動對知識結構進行互補、調整，以團隊合作的方式改變了教師群體的學習方式與教學方式，提高了教師的整體合作教學能力，通過說課、敘事、討論、評析等方式展開傾向性對話，以合作互動的方式達到「視閾融合」，於智慧型的交鋒裡開拓研究空間。該策略要改變的是缺乏新課程合作意識和耽於自我封閉的心智。
選擇形式活潑、方式靈活的主題沙龍模式進行，是教師合作教學中的一種較前衛的活動模式，它既可以是同一學科內教師的交流，也可以是跨學科教師的聚會。這是一種和諧、輕鬆、愉快的氛圍，是教師合作**新課程課堂教學工作的自由空間。大家可以針對自己感興趣的話題展開討論，也可以傾吐教學困惑，達到交流、反思和解決問題的目的。
調查結果表明，90%以上的被調查者當問及個體教師對班級教學實踐影響最大的專業發展活動時，他們主要提到兩個方面：從本校或者其他學校教師那裡學習以及與其他教師共同學習的機會；特殊技能方面的高質量集中訓練。大量的研究成果同樣支援這樣的調查結果。
許多教師已經認識到從其他教師那裡學習、教師之間的相互學習和從最好的實踐中學習，是加強其專業技能最為有效的方式。因此專業發展途徑概括為「從相互之間學習，從工作中學習」。
教育專業理論知識的學習可以為教師的教育實踐活動提供必要的理論支援，而教育實踐經驗的積累則可以使教師的教育實踐活動更具有針對性和適宜性，符合學生的特點和發展需求。單純的專業理論學習和脫離專業理論學習的經驗總結都不可能真正促進教師教育實踐能力的發展和提高。因此，一方面各級教育行政管理者要有意識地多途徑、多渠道、多形式地為教師提供專業理論學習的機會和條件；另一方面教師自身也應加強對教育實踐活動的反思與總結。
在實踐中積累經驗，並結合實踐需要不斷進行理論學習，豐富和提高自己的理論知識水平。只有這兩方面密切結合、相互促進，才能真正切實、有效地促進教師教育實踐能力的發展和提高。
要想成為優秀教師或教育專家，需要的是像科學家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那裡學習來的經驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識。他會自己設定活動的目的，自己把握教學的過程，並會根據整體的需要去調整自己，會主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，會走在改革的最前沿，有創造性地改進自己的工作，並在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結構。形成自己的教學技能．使自己成為乙個學者型、專家型的教師。
完善自我超越自我
3 課間課後的師生交流 在課間或課後可多與學生進行交流，關心學生，讓學生感覺到我不僅僅是她們的老師也是她們的朋友，讓她們相信我，願意與我真心對話，以此在一些事情或她們遇到的問題上滲透德育方面的內容。其次是教學效果。每週四都有教研活動，這也是我學習的機會，不能很好的組織教學，沒有完全的吃透新課標，講述...
在喝彩聲中不斷地超越自我
對優生的培養 眉山映天學校 張勇聯絡 在很多人的眼中，優生就是學習成績拔尖的學生，他們是老師心中的寵兒，同學眼中的嬌子，父母心中的希望。每個老師在接手乙個新班級的時候，都希望自己班上的優生多一點，但我們很多人對優生的認識卻未必全面 正確。其實，優生不僅僅是成績好的學生，更應該是品學兼優的學生。在當今...
3超越自我,成就自我
時光匆匆流逝，一轉眼一年又過去了，想起去年此時的我，茫然，彷徨，無助，不知道怎樣來策劃我的人生，而身邊的乙個個同學忙忙碌碌地準備考研或是考公務員。對於考研，我有一絲恐懼，各門學科成績都不是蠻好，英語只能是勉勉強強，而政治和數學我幾乎是不敢提及，尤其是政治。匆匆準備考研已有數月，甚至一直有放棄的想法。...