當學生聽完一堂課，但卻沒有收穫時，需要我們解決的問題，並不是如何把這堂課的主導權交給學生，而是考慮如何讓老師把這堂課上得更有成效。既然是課堂，那就意味著這是老師幫助學生學習的主陣地，這就需要老師在課堂上講得更有成效，而不是要求老師在課堂上少講一點。只有老師在課堂上講得富有成效，課後的學生才會學得有成就；要是老師在課堂上講得少了，尤其是講得還不到位時，學生的學習儘管是自主的，但一定是沒有深度的。
為此，從讓課堂教學充分發揮教學價值，讓課堂教學對學生學習真正有幫助的角度來看，課堂並不是要退出對學生學習的影響，而是要增大對學生學習的影響，而且是要在有限的課堂時間和空間裡，增大對學生學習的影響，這就是我們建設「大容量課堂」的目的。
第一，要盡快地切入課堂主題。對於每一堂課，既有教材的起點，也有學生的起點；當學生聽課前並沒有學習教材時，那麼把教材當作課堂教學的起點，雖然起點很低，但會很務實；但如果學生課前已經閱讀或者學習過教材時，此時再把教材當作課堂教學的起點，那就是對學生學習時間的浪費，這時候就必須把學生，把已經閱讀和學習過教材的學生，當作課堂教學的起點。更有意思的是，要是老師總是把教材當作起點，也就是把沒有事先閱讀和學習過教材的學生當作起點，那些原本有課前閱讀和學習教材習慣的學生，也會逐步放棄這個習慣，因為當老師把課堂起點定得低了時，他課前的學習時間總是逃不了被浪費的結局。
因此，要讓課堂教學對學生學習有更大的助益，就需要老師逐步調高課堂教學起點，這樣既可以督促學生課前閱讀和學習教材，還可以讓整堂課上到乙個更高的平台，為後續更有難度、更重要的教學內容提供更多的時間。所謂的調高課堂教學起點，就是要盡可能從學生對教材已有的認知水平作為起點，從而盡快地切入課堂教學的主題。
第二，要讓課堂變得富有思想。當我們上課時，會花大量的時間去講解教材上的知識，似乎總覺得教材沒有寫清楚，所以讓學生自己看不懂。其實，編寫教材的人，已經在怎麼編寫才讓學生「看得懂」上做足了功夫，在這種情況下，我們對教材知識的講解，教育功效並不明顯。
學生看得懂的，自然也聽得懂我們的講解；學生看不懂的，自然也很難聽得懂我們的講解，因為我們和教材的編寫者一樣，都是站在學生對立面來教育學生的，而不是與他們並肩同行，做學習同行路上的支持者。那麼老師上課的目的何在呢？學生並不是來聽我們對教材知識的重複講解的，而是來看老師自己在學教材知識時，可能會碰到哪些問題或者困惑，而老師又是如何克服這些問題或者困惑的；也就是說，學生是來向教師學習「教師是如何學習的」，而不是來接受「教師給予他們的教育」。
可事實上，老師是最不願意承認，也最不願意表露，自己在學習教材知識時存在的問題或者困惑。殊不知，教師為學生講解的，永遠是學科知識；而教師向學生展示的，才是教育思想；舉例而言，教師看了答案再向學生講解題目，那講的只是知識；教師沒有看到答案，向學生講解自己是如何一步一步思考的，這個過程呈現的就是自己的思想。
第三，要讓課堂對教材有拓展。教材上的知識，於學生而言，有三種學習層次：一是通過對教材知識本身的學習，從而了解和掌握教材知識本身；二是通過對教材知識形成過程的了解，習得探索知識形成過程的意識和能力；三是在掌握教材知識的基礎上，去應用和進一步拓展教材知識。
在目前的課堂教學中，不論是教師教學，還是學生學習，基本上都停留在第乙個層次，即就知識而學習知識；有少部分教師能夠達到第二個層次，即就知識而探索過程，到了這個層次就已經到了探索式教學，但這種探索只是重複性的、驗證性的，是在知道結論或者結果情況下，對整個知識獲得過程的重複性驗證。不管是就知識而學習知識，還是就知識而探索過程，都是在教材知識的圈子裡打轉，都沒有讓學生擺託教材的約束。之所以要求學生學習教材，目的並不是掌握或者驗證教材知識，而是要學會應用教材知識，甚至在應用教材知識的過程中去發現或者創造新的知識，這就進入了教材學習的第三個層次。
但目前的情況是，課堂教學在第一和第二個層次上花的時間太多，由於總是面對現成的知識，學生既無興趣，也無成就感。
第四，要讓課堂對學生有指導。課堂是教師教學和學生學習的交匯點，要是有了教師教學才有學生學習，那麼課堂教學就成了學生學習的全部。等到教師下課了，教師教學結束了，學生學習也就完結了。
事實上並非如此，是有了學生學習才需要教師教學，教師教學只是對學生學習的引領與指導，不管是在課堂教學的前還是後，學生學習都是存在的，只是它並不依存於教師教學。儘管學生學習並不依存於教師教學，但並不等於它不受教師教學的影響。當教師教學對學生學習過程（並不侷限於上課時段的學習）具有真實的指導力時，學生學習的整個過程，包括課堂上的學習，也包括課堂前後的學習，都會主動接受教師教學的引領和指導。
因此，課堂上的教師教學，除了為學生講解具體的學科知識和學科習題之外，還需要對學生的學習方法和學習過程給予指導。比如，對於課堂前的預習，教師可以事先告訴學生下節課的教學內容，教學生如何在課前自學這些教學內容；對於課堂後的複習，教師要指導學生如何總結，如何把課堂上的知識應用到具體的習題和生活實踐之中。只有當教師的課堂教學，能夠引領和指導學生整個學習過程時，這樣的課堂教學因為它的開放性，而贏得無限的課堂容量。
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