摘要：本文主要結合中學數學課堂教學的實際特點，提出在中學數學教學中運用匯入方法時，應給予充分注意的幾個問題。
關鍵詞：匯入中學數學教學
新課匯入決定教學成敗、影響課堂教學效果，但在實際的教學中，由於部分教師受功利思想作祟及舊的教學思維定勢影響導致了匯入環節問題叢生。這些問題的存在既與有效教學相悖也不利於培養學生的學習興趣，最終使課堂教學在新課開始就喪失了生機活力。本文主要結合中學數學課堂教學的實際特點，提出在中學數學教學中運用匯入方法時，應給予充分注意的幾個問題。
1.匯入方式單一
目前相當一部分教師固有於舊有的教學方法，缺乏改革意識和創新能力。尤其在匯入環節因循守舊，「複習匯入法」盛行，並沒有把教學內容與匯入方法有機結合起來。比如在講授「一次函式」時，有位教師就採取了複習匯入的方法：
師：同學們，我們學習了正比例函式與反比例函式，你們還記得它們影象的特點嗎？
生：正比例函式的影象是直線，反比例函式的影象是雙曲線。
師：函式[y=kx]（k≠o）和y=k/x（k≠o）的影象所處的位置與k的正負有什麼規律？
生：當k>0時，正比例函式的影象位於
一、三象限，過點（0，0）和（1，k）；反比例函式影象位於
一、三象限，無限接近x軸與y軸.當k<0時，正比例函式的影象位於
二、四象限，過點（0，0）和（1，k）；反比例函式的影象位於
二、四象限，無限接近x軸與y軸。
師：今天我們將學習新的函式——一次函式。
使用這種匯入方法本來是可以的，但是從新課匯入的價值來看，就有些不妥，它即沒有起到鋪墊的作用，也沒有目標定向的作用。如果教師能再前進一步，利用正比例函式與一次函式影象的類似性，在平面直角座標系上親自演示一次函式知識的生成過程就可以引起學生的認知衝突，激起學生的好奇心、探知欲，這樣學生可能會更容易接受新知識，課堂內容的講解也會比較容易，效果會比較好。
各種匯入方法都有其存在的合理性，但長期使用單一的匯入方法不僅引不起學生的學習激情，而且會出現數學課堂氣氛沉悶、教學效果差也就不足為奇了。因此在匯入時，應多種匯入方法交錯使用，不能長期只用一種方法匯入。
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