作文教學無疑是中學語文教學的重中之重，面對作文教學，語文老師都不敢掉以輕心。作文到底該怎麼教？教套路？
可能會太死板，也會限制學生的想象力；教文采？有的老師不惜花大力氣蒐羅了好多優美語句，讓學生死記硬背，效果不見多好，一篇文章總不能一直引用這些優美段落，而輪到學生自己一張口時就又露餡了。教立意吧？
這是要具體題目具體分析的，也是很難。所以有的老師束手無策，不知從**教起。我經常聽一些老師說好作文不是教出來的，這話確實有一定的道理，但其實不也是給自己作文教學的不作為找藉口嗎？
作為教者心裡都亂糟糟，都沒有個譜，以己昏昏卻要使人昭昭，怎麼可能？那樣恐怕作文就真的只能成為個別語文天才的奢侈品了。我想說，作文教學雖然千難萬難，但因畏難而放手不管，肯定是會毀了整片森林的，引導是一定不可少的。
那麼如何引導就又成了個棘手的問題。筆者在作文教學上也做過許多的摸索。回過頭來，梳理一下自己的作文教學歷程，從失敗中找教訓，再從成功中找經驗，筆者摸索了這樣的一種教法，覺得不僅可以讓教者擺脫不知如何教作文的困境，也可以真正發揮學生的主體能動性的作用。
我們都知道，學習要讓學生發揮主觀能動性，這樣學習的效果才倍加的好。作文教學也是這樣。如果能讓學生參與其中，讓他們真正「來勁」，才會有記憶深刻的收穫。
經過思考，本人做了這樣的嘗試：除了作文解題，筆者把作文評講課分成兩塊，一塊是優秀習作，一塊是問題習作，說得通俗一點，這樣分的目的其實也就是為了從成功中找經驗、從失敗中找教訓。
首先關於優秀習作這一塊，我作了這樣的調整：
一、民主集中定優作
優秀習作的引領作用，是毋庸置疑的，但如何選出優秀習作，不能再是我來選我來評了。關於優秀習作的挑選，本人採用「民主集中制」。所謂民主就是先讓學生來選。
通過學生的互閱，傳閱，選出公認的優秀習作，所謂集中，就是選出來的作文再經我把關最後確定下來。這樣就保證了優秀習作是讓同學們心服口服的作品，這樣他們就有興趣參與到優秀習作的講評。
二、慧眼找亮點
優秀習作找出來了，再把它打出來，講評時，結合多**展示，讓學生全員參與找亮點。何永康說文章要出采，要有亮點，他把大亮點比作太陽，說一篇文章如果沒有太陽，就要有月亮，沒有月亮，就要有星星，如果沒有星星，至少要有螢火蟲的小屁股。這樣，通過學生的尋找和發現，作為教者的我把學生說的一條條一點點，再根據情況，做一些適當的引導，羅列在黑板上，也要求學生記在筆記上，這樣學生真正參與了其中，並且進行了積極的思考，真的有很大的收穫。
而且收穫還很全面，從這篇文章裡學幾招，再從那篇文章裡學幾招，久而久之，學生的寫作積極性提高了，水平也真的得到提高了。
作為語文教師，我們知道每次作文中整體都好的作文畢竟是一小部分，還有不少的作文有各種各樣的問題，有的問題大些，有些問題小些，有的問題有共性，有的問題是個別的，有的學生這次沒有出現這個問題，下次又出現了，我跟學生笑說，你們真是讓我防不勝防啊。作文中的這些問題也會嚴重制約作文的得分，所以也要力避。以往作文講評課上，筆者只是把作文中的問題羅列出來，籠而統之地說一說，學生並沒有留下太深的印象，下次還依然故我，還有這樣那樣的問題產生。
究其原因還是學生沒有真正地參與進來。所以，關於作文中存在的問題的教學，我也作了乙個調整。把這些存在問題的作文，用展台展示給所有的學生（隱去名字），請學生思考，為什麼這篇文章老師只給他這麼多分？
讓他們來做醫生，來幫著診斷，這樣學生的好奇心得到激發，積極參與其中進行診斷。我們都知道，經過深刻思考的東西才是有印象的。經常通過這樣的方式，我發現學生作文中的問題越來越少，作文質量也越來越高了。
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