高二上期生物期末考試試卷分析及教學建議
31試卷分析
31題一共5個小題，10個空，每空1分，一共10分。重點考查內容是內環境的相關知識。
這個題知識點覆蓋面好，從基礎的內環境概念出發，涵蓋了內環境的組成、成分、理化性質（滲透壓）等；同時也將知識拓展到血糖平衡、免疫學等。考查了學生的基礎知識、識圖能力，知識遷移能力等。學生掌握情況較好，只有在滲透壓和血糖平衡那裡知識遷移較弱。
其次在知識的準確度上還有待提高，比如調節機制神經—體液—免疫調節節網路應該準確無誤，有沒寫符號的，有隨意顛倒順序，寫錯別字的；關於效應t細胞的作用還是混淆不清，自身免疫病的專業術語也出問題等。試卷答題卡（1）多了一條橫線，大多數學生改動時捲麵較差，甚至少數學生錯誤。
32題分析及教學建議
本題主要考查神經調節的相關知識，以此為載體考查了學生的識圖能力。
第一小題考查的是反射弧的結構，學生的得分情況良好。
第二小題考查的是突觸的相關知識，學生的答題情況表明其對突觸的結構較清楚，但是對於神經遞質的釋放方式及其作用不清楚，往往誤答為「主動運輸」和「興奮」，關於此點內容在教學的過程中應該繼續強化！
第三小題考查的是關於動作電位形成過程中的離子流動情況和膜電位的變化情況，前者的答對良好，而對膜電位變化情況的描述錯誤較多，題幹要求描述的是膜外電位的變化，很多同學描述成了「由外正內負變成外負內正」，這顯然是沒有仔細閱讀題目的結果。建議在平時練習時繼續強化對題意的理解。
第四小題考查考查的是乙個具體的排尿反射，在反射弧中訊號的傳導是單向的，而在離體的神經纖維上，給與乙個刺激，則該訊號在神經纖維上的傳導是雙向的，對於此知識點的不明，導致許多學生將第一空誤答為「雙向」，第二空，則是因為將控制排尿中樞的大腦皮層與調節水平衡的中樞下丘腦搞混，很多學生誤答為下丘腦。在教學過程中應該加強此點的教學！
33題試卷分析
一、主要考查知識：
1、生長素的產生部位和前體物質。
2、生長素的生理作用。
3、脫落酸的主要作用。
4、植物生長調節劑的應用。
二、學生答題情況：
1、回答較好的是：第（2）小題第乙個空（兩重性），考查生長素的作用特點；
第（3）小題（抑制）、（促進衰老和脫落），考查脫落酸的作用。
2、回答較差的是：第（1）小題第二個空（色氨酸），考查生長素的前體物質。
第（4）小題（乙烯利），考查植物生長調節劑的應用。
總的來看，整個題難度適中，但學生對課本知識的識記不到位，所以得分不高。
三、學生答題中存在的問題：
1、答題不規範：比如（2）小題，將兩重性寫為雙重性。
2、錯別字較多：比如（3）小題，將抑制寫成仰制；（4）小題，將乙烯利寫成乙稀利。
3、審題不仔細：比如（4）小題，題幹中明確給出植物生長調節劑，大多數學生錯答成乙烯。
4、識圖能力較差：比如第（3）小題，已知背光側生長素濃度，分析向光側生長素濃度，大部分學生只簡單的考慮濃度比較，忽視作用效果的比較，錯答成小於2m。還有部分學生不清楚座標的含義，用n表示濃度。
34題試題分析
該題從總體說比較簡單，學生的錯誤集中在四個答案上，一是關於種群數量變化的形式（增長、波動、下降、穩定），學生的錯誤答案有：穩定中波動、相對穩定、動態平衡等；二是關於種群密度調查的方法，標準名稱是標誌重補法，但很多同學的答案是標記重補法；三是該題最後一空的計算上，由於該空在一定程度考查學生計算能力，因此錯誤率較高；四是第二空關於增長速率最大的時間，由於該題圖形不再是常規的「s」型增長曲線，圖形一變化，學生便無法看出最大點。
35題試卷分析
「生態系統的穩定性」是普高必修3第5章內容，是高中生學習生態學的重點，有第4章種群和群落做鋪墊，第6章生態系統的保護做延伸，說明它起承上啟下的作用。其中生態系統的結構和功能是生態學的基礎，是普通高中新課程標準要求的重點。通過生態系統穩定性的學習讓學生關注人類活動對生態系統穩定性的影響，初步形成生態學的觀點，確立辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀。
我市高二期末試題第35題圍繞「生態學」命制12分的大題
體現了新課標的要求。
在閱卷過程中發現存在以下一些問題：
1.基本概念不明確，專業術語表達不規範。。如（1）小題生態系統的組成成分除圖中成分外，還包括和答成「無機環境」、「非生物成分」、「非生命部分」等等。
又如（3）蛇能夠依據田鼠留下的氣味等資訊去獵捕，田鼠同樣也能夠依據蛇的行為躲避獵捕。在此過程中蛇依據的資訊種類是這說明在生態系統中資訊傳遞能夠 ，以維持生態系統的穩定。課標要求能舉例說出生態系統中的資訊傳遞。
考生把 「化學資訊」答成「化學」、「氣味」、「化學訊號」、「物理資訊」、「行為資訊」；把「調節生物的種間關係」，答成「調整」、「調控」、「維持」、「促進」、「雙向傳遞」「調節物種間的關係」「調節生物與生物種群間的關係」等等；再如（5）當草原被火燒後，一段時間後又恢復到原來的水平，說明生態系統具有穩定性，在恢復過程中，草原群落發生了演替。考生將第一空「恢復力」答成「恢復性」、「恢復」，也有答「抵抗力」「一定的」「自我調節能力」等等；把「次生演替」答成「再生演替」、「次生更替」。
2.基礎知識不過關，圖表分析、計算能力較差。如（2）題，食物鏈數錯、食物網中存在生態系統哪些成分、生物的種間關係判斷錯誤；對生態系統的能量流動過程和特點理解不透徹，亂計算，導致嚴重失分。
如（4）能量沿「植物→田鼠→蛇」流動時，從田鼠到蛇的能量傳遞效率約是 （用百分數表示，保留一位小數）。若該生態系統中每種生物被其天敵捕食的機率相等，能量傳遞效率為10%，則當草固定的太陽能為3000kj時，鷹能夠獲得的能量為 kj。考生不懂能量傳遞效率如何計算或者結果表達不準確，第一空實際計算為8.
58%（要求保留一位小數）即應為8.6%，有的填「8.5%」、「8.
7%」，說明數學常識欠缺；第二空「13」，多數算成「63」。
3．錯別字多，書寫不規範。如把「競爭」寫成「竟爭」「第
三、第四」營養級寫成「3、4」，
教學建議
1、 知識的準確度應該加以訓練，不是學生任意亂起名字
2、 知識的遷移，學會活學活用
3、 識圖能力應訓練
4、加強學生審題能力，注意捲麵整潔
5、教師應重視對教材的挖掘。比如插圖所附的文字，圖3—9中其他植物激素的合成部位、分布和主要作用；再比如資料分析，教材55頁資料分析評述植物生長調節劑的應用等，如果將這些部分作為小字，讓學生自己看的話，很容易被忽視，所以需要教師充分挖掘教材後，對學生進行點撥。
6、學生複習應回歸課本。為避免學生因識記不到位，而導致一些簡單的基礎知識丟分，建議引導學生通過看書，梳理，歸納來進行複習。
7、注意應試技巧。提醒學生仔細審題，可將題幹中的關鍵詞作記號，並強調答題規範，比如正確書寫專業名詞，語句的表達盡可能準確等。
8、從34題的答題情況可以看出，學生對種群的數量變化這一節的基礎知識掌握還是比較牢靠的，但缺乏對知識的靈活運用能力，特別是結合一些生活實際情況，學生無法將書本知識嫁接到此類題目上來。因此，我們在對「s」和「j」型曲線進行講解時，我們更要結合生活實際來講解，培養學生運用理論解決實際問題的能力。
9、必修3教材第4、5、6章屬於巨集觀的生態學範疇，教學內容直觀易懂。但是學生基礎知識，基本技能不過關，也經不起檢驗。
首先，教師應充分利用系統分析論的方法引導學生建構概念模型，使基礎知識，基本原理系統化，概念專業化，才能讓學生在知識的運用上少出錯。
其次，加強學生對**的解讀和轉換訓練，特別是種群數量變化的曲線圖，能量流動和物質迴圈過程圖，即教材圖5-6、圖5-7、圖5-8、圖5-9的區別與聯絡，圖5-11等。
第三，多關注生態農業能量多級利用和生物的多樣性及其保護措施、意義等。
第四，複習過程中加強應試技巧的訓練，如，書寫盡量工整，答案寫在規定的位置上，減少錯別字，嚴格按要求使用簽字筆等等。
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