在綜合實踐活動中構建網路環境下研究性學習教學模式初探
摘要：我校在課程改革過程中開發的「我愛家鄉」為主題的校本課程，研究在網路環境下綜合實踐活動課程中開展研究性學習的課程思想、活動目標、環境構建、教學模式等問題，認為網路環境下的研究性學習是以「自主、**、合作」為特徵的能充分體現學生主體地位的新型教學方式。在課題「《廊橋文化》」的實施過程中，運用現代資訊科技在網路環境中開展研究性學習，在研究性學習過程中學習資訊科技。
同時我們也**在資訊科技平台下，以研究性學習為基礎，開展綜合實踐活動的途徑和方法。
關鍵詞：
綜合實踐活動課程、研究性學習、網路環境下、資訊素養、教學模式
正文：一、活動理念
綜合實踐活動是基於學生的直接經驗，密切聯絡學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態，是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。資訊科技教育和研究性學習是綜合實踐活動的重要組成部分。我們將資訊科技與研究性學習活動進行整合，構建網路環境下的研究性學習活動。
資訊科技與研究性學習活動進行課程整合指的是在研究性學習活動過程中把資訊科技、資訊資源、資訊方法、人力資源和研究性學習內容有機結合構建一種理想的學習環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以「自主、**、合作」為特徵的新型教學方式。
因此，我們要運用現代資訊科技在網路環境中開展研究性學習，在研究性學習過程中學習資訊科技。同時我們也**在資訊科技平台下，以研究性學習為基礎，開展綜合實踐活動的途徑和方法。
二、背景分析
我校在課程改革過程中開發的「我愛家鄉」為主題的校本課程，讓學生受益匪淺。從家鄉的人文、歷史、地理、環境幾個方面入手，相繼開展了「廊橋文化」、「大濟古戰道」、「百山之旅」、「香菇文化」、「松源河水資源調查」、「珍惜動植物」、「食用菌開發」等各項活動，旨在讓慶元的孩子了解慶元，用孩子的視角觀察慶元，用孩子的想法來設計慶元。這一系列多學科參與的綜合實踐活動使全體學生在活動中發現，在發現中**，在**中創新。
作為一名資訊科技教師，我根據學生的喜好，選擇以「廊橋文化」為主題的六年級學生參與的主題學習活動，引導學生去觀察廊橋、拍攝廊橋、思考廊橋、研究廊橋，每個學生都在自己身邊熟悉的環境中去尋找值得自己去**的內容，由此引發了學生自主學習、**學習的興趣，讓學生在生活中學習，培養學生熱愛家鄉的思想感情。
三、準備工作
為了讓學生更全面地了解慶元、研究慶元，我組織學生建立「專題學習小組」，從網路及多種渠道中收錄了大量有關慶元廊橋的資料，內容涉及歷史、人文、地理、風俗等各方面。由於有了「專題學習小組」，學生可以根據自己的喜好來選擇要學習的內容、要研究的問題，實現了教學個性化。在活動過程中，學生可以與同伴合作完成任務，可以向老師學習，可以上網際網路學習，總之，學生可以選擇適合自己的學習方式。
體現了學生在協作學習下的學習自主化。在活動之前，教師先將學習任務通過網路傳送給學生。活動以後，教師再將本次活動學習評價及下一次活動安排發布在網上，學生就能知道下一次的學習任務並提前做好準備。
表一：主題學習活動任務表
四、學生的活動
1.通過教師設計的任務，引發學生們思考，讓他們對家鄉的廊橋產生興趣，從而願意主動的去了解、研究廊橋。
2.引導學生自己提出關於廊橋的問題。
生：古人真了不起，結構如此嚴密的廊橋是怎麼建造出來的？
生：廊橋和我們以前學過的趙州橋有哪些相似之處？
生：為什麼廊橋都集中在浙江、福建一帶？
生：為什麼我們慶元的廊橋儲存如此完整？
生：廊橋上的書畫和雕刻代表什麼意思？
生：廊橋是世界文化遺產，我們能為它做什麼？
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3.解決問題
我按照不同的角色設定若干個學習小組，學生自主選擇要加入哪個小組。教師給出學習建議及每個小組要完成的任務。這些任務的設定是從培養學生的語言智慧型、數理邏輯智慧型、視覺空間智慧型、**智慧型、人際關係智慧型、自我認識智慧型等角度來安排的。
每個小組可以選擇他們感興趣的乙個或幾個問題來研究。同學們可以通過網際網路查詢資料，也可以去詢問家長以及其他教師，也可以去圖書館查閱書籍、報刊。找到答案以後，請同學們在小組內討論。
如果遇到了新的問題，也可以將問題通過校內區域網發布，請求幫助。
（1）給學生的任務
每個同學要扮演乙個角色，有文學家、歷史學家、文學家、藝術家等等，要從他們的角度來開展活動。在開展活動時，組內的同學應該互相幫助，共同努力，爭取成為最優秀的小組。活動結束時，我們要以小組為單位進行成果匯報。
（2）給學生的建議
充分利用網路上提供的資源。 有些問題可以採用幾個「小組」共同研究的方式來進行，同學們要做好分工合作。
（3）給各小組的任務
a.歷史學家
以慶元廊橋為主線，研究慶元廊橋的歷史，製作一組慶元廊橋的幻燈片。
b.作家、詩人
以廊橋為背景，創作乙個含有人物、情節和主題的**或傳奇故事，要有現實性或想象力。
寫詩歌——有關慶元廊橋的詩歌、歌詞。
c.旅遊嚮導（中英文）
調查一下慶元的名勝古蹟，以嚮導的身份向遊客介紹慶元這個「中國古廊橋之鄉」。
五、學習評價
乙個評價活動不僅是前乙個學習過程的結束，更重要的是又乙個新的學習過程的開始。後乙個學習過程的開始絕不是前乙個學習過程的重複，而是質量更高的乙個學習過程。這就是「價的核心目的為改善過程」。
本次綜合實踐活動對學生應掌握的學科知識方面的要求不高，更注重的是對於學生能力和情感方面的培養。因此在評價方式上也做了一些調整，內容包括教師評價、小組評價和自我評價。
1、 教師對學生的評價：
除了對學科知識方面掌握情況的評價外，還要評價學生在自主學習過程和小組合作學習過程中的表現，如自主學習時是否嚴肅認真；小組討論時是否積極；能否和小組其他成員和睦相處……
2、 小組評價：
小組同學間針對小組合作學習中各個成員的表現作出的評價。
3、 自我評價：
每個同學總結自己在本節課的學習過程中的表現和收穫。
這樣的評價方式有利於每個學生主動積極地參與學習，有利於培養學生間的合作夥伴關係和每個學生與人合作的意識和能力。發揮了評價在主題**過程中的導向功能、激勵功能、學習調控功能及自我教育功能，使教師通過評價反思自己的教學策略，學生通過評價了解學習方式，明確學習目標。
表二：學習評價表
學生姓名班級活動主題時間
說明：1、 本評價表為不一定每節課都記錄，可以每次主題活動結束或每個月評價一次，結果作為期末考評的重要參考依據。
2、 以等級評定成績：優秀為a；良好為b；還須努力為c。
六、體會與思考
1、師生關係。
師生關係打破了傳統意義上的我「教」你「學」的模式。教師的職責更多的是指導與參與，與學生只是一種合作學習的關係。在教師的指導下，學生通過上網、上圖書館查資料、採訪、拍攝、整理，最後完成「廊橋遺夢」等作品，整個過程都是學生自己動手不斷實踐和研究的過程，培養了他們的實踐能力和創新精神。
2、注重過程。
在活動過程中，隊員們自己研究解決了許多問題，體現出了前所未有的熱情，他們從尋找廊樣橋資料開始，甚至不辭辛苦到「現場」實地攝影，還採有用了上網、訪談等種種查資料方法，有些聰明的學生還採訪了熟悉橋的老鄰居、橋邊的住戶，發揮了他們最大的學習潛能，他們在活動過程中充分體會到了學習帶來的快樂。學習過程應是快樂的，學生在作品中寫道：「雖然一路奔波，非常勞累，但我第一次嘗到了成就感帶來的愉悅」。
3、任務驅動
資訊科技與課程整合是資訊科技教育發展的方向，通過任務驅動下的網路應用**活動，既可以提高學生的資訊科技水平，又有助於提高其他學科的知識水平。學生在解決問題的過程中掌握了資訊科技；有了計算機網路，學生可以很方便地找到問題的答案，學生確實將資訊科技作為學習的主要工具。
綜合實踐活動，對學生產生了積極的影響。我想，教育是一種「回歸生命本位」的歷程，無論哪一種學習，無論你是哪乙個學科的教師，我們都堅信——其本質是生命的呼喚。記得中國有句諺語：
「誰也說不清哪塊雲彩會下雨」。作為教師，我們更應該堅信——每一塊雲彩都會下雨！正如我們學校提出的育人理念：
每位學生都要發展，不求一樣發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規格。就讓我們對學生少一些扼制，多一些引導，讓他們回歸自然，按照他們自己的意願，自由成長吧！老師們，請相信每一塊雲彩。
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