一、 問題表現
從這個案例可以看出，由於小坦平時目中無人，令他特別惱火，加之這次與小坦的言語牴觸，使得王老師不能克制自己的衝動，喪失了理性，對學生小坦的身心造成的嚴重的損害。在教育教學過程中，難免會遇到品行不良，擾亂班風的學生，作為教師不應該以打的方式來教育學生，應以「愛的教育」來教導學生，糾正學生的不良行為。
二、 問題診斷
乙個人的個性的形成既有先天的不同素質基礎，又有後天環境條件的影響，而良好的個性品質的形成主要取決於後天環境的影響。從案例中我們知道，王老師具有典型的衝動性的個性。這種個性的教師容易出現爆發性的激情，如在頑皮學生給青年教師取綽號或在某些方面冒犯教師的時候。
有這種不良個性傾向的教師在這種情況下往往會不顧師德，失去理智地重重體罰學生。有這種衝動性傾向的老師在教育管理班級過程中，往往情緒不穩定，幼稚，意氣用事，缺乏耐心，不能自制。在課堂上，學生經常產生坐力不安的感覺，處處小心翼翼，縮手縮腳，生怕**犯錯而遭到嚴厲的懲罰。
學生的心理常處於緊張狀態中，注意力難以集中，接受知識時思路容易斷層。學生對這樣的老師既畏懼又反感，牴觸情緒很大。
三、 調適方法
1 ．加強自我學習
具有衝動不良個性傾向的教師，都必須加強自我學習，並通過工作實踐積極加以內化。這樣，掌握真，掌握善，掌握探求真與善的方法，就能夠明了事理，與人為善，就能夠辨證地看問題，增強自制力，實現通達的人生境界，最終建構起符合素質教育要求的良好個性品質。
2 ．加強自我反思
反思是指回憶自己的思想行為，檢查自己的言行是否合乎道德，從而改正自己的錯誤缺點。經常反思能使教師對自己個性的長短處、優缺點有比較清醒的認識，從而能從自己的實際出發。反思是一種主體式的自我教育，理性反思能調動教師對自己不良個性的醒悟，引導和規範良好個性品質的發展。
3 ．要學會「合作」
合作應成為教師提公升學術水平的重要條件，合作也正是個性品質優良的青年教師理應具備的。通過合作，既能優化教師的心理結構，又能對教師個性產生潛在的推動力，還可以達到個性互補的目的。教師個性千姿百態的結果必然要尋求在合作中實現個性互補。
個性互補，主要指個性心理特徵方面的氣質、性格互補以及個性心理傾向方面的需要、興趣方面的互補。要與人為善，向同事虛心求教，在合作中求得個性互補，逐漸形成「厚德載物」的博大胸懷。
4 ．進行心理諮詢
具有衝動性不良個性傾向的教師性子急，嗓門大，要他們變得溫文爾雅是很難的，若能在其接受心理諮詢的同時，鼓勵他們揚長抑短，保留豪邁、剛強、正直、勇敢等個性品質，去掉急噪火暴的不良個性，那就會給人以強健、陽光之感，學生當會刮目相看。
四、 預防策略
1 ．樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀
只有用科學的世界觀、人生觀、價值觀統貫一生，生命才有意義，才能形成健全的個性。教師應通過各種途徑，樹立崇高的理想，確立科學的人生觀、價值觀及世界觀。對社會、人生及世界上的各種事物持正確的態度和認識，採取適當的行為反應。
對心理衝突和挫折有耐受能力，保持良好的個性。
2 ．加強自身的個性修養
教師在其個性的發展過程中，由於各種主觀條件的限制，會產生各種心理矛盾與衝突，產生心理挫折，若這種衝突解決不當，將嚴重影響個性的健康發展，甚至形成一系列個性心理障礙，形成不良的個性。因此，教師要加強自身的個性修養，依靠自我調適的作用來影響個性的成長，努力對自己的能力作出客觀的評價，並以此付諸社會實踐，切忌對自己過分苛求，而應把奮鬥目標確定在自己能力所及的範圍內，從而使自己的心理機能經常保持良好的競技狀態。同時，在這一過程中，個人的能力也得到了鍛鍊和培養，也為追求下乙個奮鬥目標打下了堅實的基礎。
3 ．在從事業餘愛好中發展個性
業餘愛好廣泛，可以使人在寂寞孤獨、煩惱抑鬱時，通過自我娛樂防止心境的壓抑，使身心獲得有益的休整和放鬆。開展豐富多彩的業餘活動可以使人感到充實，輕鬆愉快，心情舒暢。在活動中增長知識和才幹，使個性健康成長。
4 ．在群體生活中體驗自我的價值和生活的樂趣
教師應在學校的集體生活中，主動積極地參加各種社會活動，多與集體中的其他成員交往和聯絡，特別是志趣相投的同事、朋友在一起，進行思想的溝通和情感的交流，並從中得到啟發、疏導和幫助。這不僅可以使人增進理解，開闊心胸，還可以取得更多的社會支援。更重要的是，可使人在這個過程中得到充足的社會安全感、信任感和激勵感，大大增強生活、學習和工作的信心和力量，最大限度地減少危機感，從而保證個性的健康發展。
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