赴澤州取經歸來
高二年級王利麗
10月20日我終於有幸去澤州一中學習，確實讓我大開眼界。澤州一中的教育給學生創設了寬鬆的學習、成長環境、展示才華的平台、放飛夢想的的空間。他們的很多做法，給我很大的啟示也為我今後的教學提供了新的思路。
一、取經後的整體感受
走進澤州一中，首先是衝擊視覺的強烈的求知慾：黑板、標牌、成績欄、走廊上都顯示學生的目標和學習的各種知識。每班的班級文化氛圍非常的濃厚，這些都充分的體現了學生願意學習，一心只想著學習，以學習作為生活的全部，把好好學習、考上大學當作自己生命的全部，也就是說學生學習的動機非常強烈。
其次是在課堂上，教師可以大膽放手讓學生（主要是課代表）去組織小組合作學習，每個學生必須動起來，每個組必須動起來，「亂而有序」、「亂中有活」，學生的動手、動口、動腦能力在一定程度上得到了提公升，學生成了課堂真正的主人。第三是構建了和諧的師生、生生關係，避免「家長式」和歧視差生的做法，讓每個學生都享有平等參與學習的權利和充分表現自我的機會。保護他們的自尊心，允許他們出錯。
體現在坐位的編排以小組的形式以及和老師的講話上等。第四是學習方式的現代化，一樓二樓三個班學生每人乙個平板，教師的講解、課件、學道統統都在網上。第五是澤州一中真正實行走班制，一節課教師同時上三個班的課，課堂上學生自己展示問題，集體不能完成的找老師解決
二、對澤州一中教學模式的感受
澤州一中課堂教學模式是推倒重建式的。一是我們確立了理念——以學為先，學導同行，問題**。二是我們重建了模式——學導螺旋發展大課堂或「137」課堂教學模式，即一條主線、三大特色、七個環節。
一條主線，即以問題解決為主線貫穿於整個教學過程中。問題**的載體是學道。學道是由各科任教師依據「課程標準」和學生的認知水平、知識經驗，結合教材和有關教學資源，以學導為前提，注重學法，為學生掌握知識編制的導航圖。
在編制學道時，一是要設計好學習目標，力求使教學目標具體化，不是空之無物，要具備指向性、操作性、標準性，因為學習目標是學道的靈魂。二是要把問題**作為學道的關鍵，引導學生**知識。三是要注重知識的梳理整合，讓學生學會獨立地將所學知識分析、歸納、整理，形成完整的知識體系。
四是把閱讀思考作為學道的乙個特色，根據學材內容閱讀思考，或設計一系列與學習內容密切相關專家科研成果、現代科學熱門話題等可讀性強、有教育意義的文章開闊學生視野，激發學生興趣。五是把實戰演練作為學道著力點，編制一些針對性強的典型習題，讓學生練習，鞏固知識，掌握方法和培養技能，達到舉一反
三、觸類旁通的效果。
學道設計和編寫的流程有五備，即獨備、互備、組備、改備、審備。第一，獨備是各課組長制定教學進度，把學道初稿編寫任務分解到每乙個教師頭上，教師完成學道初稿設計和編寫（一般要求超兩周備課）。第二，獨備完成後由備課教師將編制的學道上傳校園網學科備課組主頁，同年級教師進行互備和組備，提出修改意見。
第三，主編人根據其它教師的意見和建議修改學道，上傳備課組。第四，備課組長認真審核學道，確認無錯誤、紕漏後上傳學務處主頁，學務處再最終把關並組織印刷。
三大特色：學導式、螺旋式、大課堂；自主學習、**學習、合作學習；自主學習課、展示交流課、演練反思課
特色之一的學導式：整個學導螺旋發展大課堂凸顯了學生的主體地位，學生學中求異，著眼喚醒和培養學生的自主意識。在學道引導下，學生循著學習目標，自主閱讀學材、理解知識、完成學道，帶著問題和自主學習成果來上課。
課上在教師引導下，學生進行簇展、室展，自主**、解決問題，鍛鍊技能，提公升能力，知識達到進一步內化。
特色之二的螺旋式：新課程標準以及教材編排體系提出了螺旋發展，我校的「學導螺旋發展大課堂」操作與之是相吻合的。一節課的前38分鐘完成本節課的學習任務，最後2分鐘老師下發下節課的學道，指導怎樣進行自學，一節課結束同時開啟了新時空的學習。
學生課前、課後都處於待學習狀態。如此迴圈往復、學生處於螺旋學習和上公升狀態。
特色之三的大課堂：之所以謂之大課堂，一是「學導螺旋發展大課堂」由過去的「一言堂」變成「群言堂」，學生在學習中的差異變成學習的新資源；二是課前、課後、校內、校外，學生利用各種學習資源做學道，解析知識，建構知識網路，課前、課後、校內、校外成為課堂的延伸，促進了學生發展的時空和資源的整合。
七個環節：學道導學、自主學習、學道點評、學簇展示、學室展示、評價回饋、小結檢測
課堂最後2分鐘：教師組織發放學道，進行學法指導，布置學習任務，這是第乙個環節學道導學。
課前、課後、自習：學生自主學習，這是第二個環節。
課前5分鐘及課上1分鐘：學校出台侯課制度。課前5分鐘，校園廣播響起：
「敬愛的老師、親愛的同學人，上課您準備好了嗎？上課您準備好了嗎？上課您準備好了嗎？
」教師到教室開始組織學道點評，延伸至上課後1分鐘。這是第三個環節學道點評。課上學道點評後的29分鐘內：
教師先是組織學簇展示，在學簇展示的基礎上針對本節課的重難點，教師分配學室展示任務或激發學生自主參與學室展示，在學室展示時，學生質疑對抗，深入理解、運用、鞏固知識。教師在組織學簇展示和學室展示過程中，及時對學生的學習狀態、參與學習情況，學習過程中的優點和不足等涉及智力因素和非智力因素方面進行穿插、階段或整體評價。在這一時間段，課堂的第四環節學簇展示、第五環節學室展示、第六環節評價回饋便完成了。
課堂30分鐘—35分鐘內：教師集中對難點疑點進行精要的釋疑，撥雲見日，並對整節課進行小結，提綱挈領，由分到總，有起有落，水到渠成。
三、取經後的自我反思
1、必須把學生的主體地位放在更加突出的位置
在澤州一中中學，學生的主體性和教師的主導性得到了最大程度度的發揮。可以說，學生學習中的每乙個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、回饋都是以學生為主體。
（1）看看他們的預習筆記，一種顏色寫預習目標或需要解決的問題（知識點），一種顏色寫答案。遇到的問題先自己去解決，解決不了的討論。
（2）展示課中的基礎知識與能力展示都是學生自己在想辦法選擇自己喜歡方式和內容，老師只有乙個要求，就是只要不脫離課本即可。
（3）回饋課由學生自己出題目、總結歸納。
在三面都是黑板的教室裡，老師只是在「不悱、不啟、不發」的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發揮了學生的主體性和教師主導性，真正做到了以學生為主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是「我要學。
」我想他們今後不管在**也都知道自己該怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。澤州一中這種教學模式真正實現了學生參與、合作、**，班級中人人互動，正如學生感言：「參與就有快樂，自信就能成功」、「課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。
」我想這也是我們每個教師應該努力的乙個方向，那就是良好的學習習慣。
2、重視對學生的評價，走進澤州一中的教室處處可見每一名學生的人生理想、趕超目標、學習要求；黑板上記錄著每個小組、每個人一天或幾天表現情況，這樣一來就激勵表現好得小組、學生繼續努力，促進表現不理想的，找出原因迎頭趕上。
3、強化訓練----培養學生的綜合素質。澤州一中的教學改革，在其「一三七學導螺旋大課堂」自主學習模式中，通過預習、展示、評價回饋等環節，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使其熟練的掌握了知識，並能靈活應用，這也是我們學習的方面。對比我們的課堂，還有差距，我們也應該把知識的訓練與鞏固作為教學的重點，舉一反三，溫故知新，讓學生在訓練中形成技能，培養應用能力，並不斷創新，促進學生素質的綜合發展。
在澤州一中澤州一中沒有高學歷的教師隊伍，而有的是每乙個教室四面牆壁上顯眼的黑板以及能認真、實幹、敬業以及責任性強的普通的教師，也正是這些看似簡單的黑板卻成了學生施展才華，展示自己的風水寶地。也正是這樣普通而平凡的老師和學生，才築就了那樣的 「融洽」，才使得他們在一起學習、成長。才使他們創造了今天的輝煌。
我們不能不行動起來，我們要學習澤州一中，改變我們的思想，逐步改變我們已有的教育教學觀念以及對學生的評價，真正的樹立起責任意識，目標意識，結合我校的以導學稿為載體充分發揮學生自主學習的模式，和學生一起快樂的學習，我們也可以把預習、訓練做的更加的深入，也可以讓學生嘗試展示的內容等，摸索出適合我校學生特點的模式，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長。通過這次深入的學習，，相信經過我們師生共同的努力，一定會讓澤州一中精神在我校開花結果。我們也深刻的領悟道：
心有多大，舞台就會有多大。澤州一中的成功經驗告訴我們：無非常之志，難行非常之事；無非常之事，難立非常之功。
只有我們學校的每一位教師都用心來做教育，把教育當成自己偉大的事業而去做，把學校的每乙個工作，班級中的每一件事，教學中的每乙個環節都抓細、抓實、抓好，學校才能在平凡中見奇崛。
2014.10.21
外出學習體會 體會
提高小學數學課堂教學的有效性的學習體會 青龍學校李漫貴 2011年12月11日，我有幸到安寧市教育局參加由全國特級教師錢守旺和顧榮主講的示範課和理論交流學習，從而我更加明確了課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的效率是數學課堂教學改革的重要目標之一，每位教師都應該孜孜...
網路學習體會學習
學習 如何提高小學生的計算能力 體會 從剛開始工作到現在，一直從事於小學數學教學。這些年也深刻的體會到乙個孩子如果計算能力不強，對這個孩子的整體數學成績影響很大。所以在平時的教學中也非常重視對學生計算能力的培養。今天聆聽了講座，讓我感受頗深。結合我自己的教學，總結如下 一 任何複雜的題都是由乙個簡單...
自主學習學習體會
朱曉瓊音本121 學號 201211401147 了龐維國老師的自主學習受益匪淺,龐維國將 自主學習 概括為 1 建立在自我意識發展基礎上的 能學 2 建立在學生具有內在學習動機基礎上的 想學 3 建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的 會學 4 建立在意志努力基礎上的 堅持學 而我認為所謂 自主學...