3、何謂學校目標管理？作為乙個校長, 應如何進行目標管理？
答：學校目標管理是學校管理者引導學校各機構和全體成員共同確定學校工作目標及其體系,並以目標為中心，明確各自責任和發揮各方面的主動精神，協調和控制育人工作程序,檢查和評估完成育人任務狀況的組織活動。
作為乙個校長，按目標管理的一般程式，即目標的確定，目標的實施，成果的評估，進行目標管理。
1．目標的確定
中小學雖然是基層單位,但由於各校的基礎和所面臨的情況不同，因此，各校為求得生存和發展,必須確定本校的管理目標。
目標提出的根據： 一是上級的指令。 二是學校領導管理者的設想。
三是學校師生員工的建議。 通過上下溝通,領導者與被領導者共商，形成各方可接受的目標。在形成目標過程中,不能簡單地認為它是少數服從多數的產物，不然，校長一職就到形同虛設。
當然,又不能由校長提出後強加與大家。
目標的分解：縱向分解，即目標的層次性 。橫向分解，即在縱向分解之後，明確對各層次人員的任務和責任的分擔,目標的分解和任務的承擔者是相關聯絡的,承擔者的主動性對於目標分解具有重大意義。
學校領導管理者有責任引導承擔者明確任務和責任的關係,明確承擔者的利益和學校組織利益關係。目的是形成相互關聯的目標系統,或者說「目標樹」 。即學校工作目標為樹幹，部門目標為樹枝，個體目標為樹葉。
目標的體現：一般說，有定量,定質，定時，定責等方面。從方法上說，可用數量表現法，以數量指標形式規定任務要求,如入學率，鞏固率，畢業率等。
文字表述法,以概括的語句描述應做到的要求，如應達到的精神文明狀況等。基準比較法：以某種相對物件為對照基準,提出接近或趕超要求,如在某些方面要達到或超過某校或某教研室的水平等。
目標還具體反映在學校,部門和個體成員的計畫書，任務書，崗位責任規範，部門工作規則等文字材料中。
2．目標的實施
（1）、在目標的實施過程中，學校管理者要不斷向學校成員進行目標教育,使他們認識到自己所從事的工作和完成任務的狀況對自己所在的部門和學校的重要性,即個體工作是完成整體任務所不可缺少的，認識到自己的工作確實需要知識,能力和精神，進而認識到自己的價值。
（2）、在目標實施過程中，學校管理者要真誠地向學校成員授予按目標進行工作的主動權 。過去那種「上面說，下面做」的辦法，很難使任務承擔者產生高度的責任感。要改變這種狀況,把完成任務的主動權交給任務的承擔者，使之感受到對工作結果負責,使之感受到工作的每乙個程序都有自己的貢獻，從而產生滿意感。
（3）在目標的實施過程中，學校管理者要及時地向學校成員提供工作程序接近目標距離狀況的反饋資訊。工作程序每前進一步,離目標的距離就越近一步,能使人產生成就感和勝利在望的心態,並進一步努力工作,爭取早日達成目標。
3．成果的測評
目標管理的第三階段,就是對目標實施後所得到的成果進行測評。測評成果應以目標作為衡量的標準尺度。測評時,應先通過一定的手段和方法確定成果狀況，了解成果是怎麼樣的,在此基礎上再根據目標對成果狀況作出價值判斷,即,如果成果與目標是一致的,或是接近的，就是有價值的, 如果成果與目標差距較大或者差距很大, 甚至完成背離的，就是沒什麼價值或者說根本沒價值。
測評時,應避免評價者以個人好噁或主觀估測的方法對成果進行測評，應根據目標進行評價。
根據目標管理的要求,除了對成果進行測評外，還應對目標本身進行測評。因為,成果與目標一致或接近，可能是目標定得過低，成果與目標距離較大,也可能是目標要求過高。因此評定目標，有助於改進目標，使目標更合理。
目標測評還應組織部門和學校成員進行自我測評,使他們成為測評活動的主體，這符合目標管理關注人,尊重人這一基本精神的。
學校管理目標的確定，實施和成果的測評,是相對獨立，又相互聯絡的三個環節，它們構成目標管理活動的全過程。
4、根據教師工作特點，談談做好教師工作管理應注意哪些問題？
答：根據教師工作特點，做好教師工作管理應注意以下三個問題：
1．對教師的日常管理要體現靈活性特點。 包括不搞硬性的8小時上班制，以開放教師的時間與空間,讓教師選擇最有利於提高工作效率的環境,最大限度地發揮其潛能。不硬性規定教師的教育手段和教學方法。
以充分發揚教師的創造性。 不單純以學生成績的優劣來評價教育工作的好壞，以全面地綜合評定教師的工作成績。
2．在教師管理的過程中要體現參與性特點，即發動教師參與學校大事的討論和決策，發揚民主, 集思廣益， 增加教師的認同感和責任感，以提高管理工作的效率。
3．在教師管理制度建設上要體現重精神輕物質的特點, 包括注重和諧的校園人際關係的建立, 為教師的進修提高和專業發展提供機會等。
教育管理原理
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