■青年教師的成長是乙個實踐與學習相結合、感悟與研修相結合、個體潛能開發與群體智慧型共享相結合的發展過程。
■學校的文化積澱是青年教師成長過程中需要吸取的重要養分，要發揮好環境薰陶、文化育人潛移默化的教師培育功能。
■學校管理者要設身處地地為青年教師著想，用親切的真情關懷和可接受的方式給予他們幫助及指導，讓他們在感受關懷中健康成長。
青年教師的健康成長，的確與他們自身的職業理解與認知程度，專業潛能自我開發程度，與時俱進的職業價值追求，以及實踐能力、教研能力、創新能力等因素密不可分。但是，如果沒有外因的幫助和引領，即便是青年教師自身激情澎湃、豪情滿腔，其發展也未必能達成理想的效果。如果違背青年教師的認知、經驗和能力發展規律，用過高的標準去衡量他們，甚至要求他們盡善盡美，那麼即使他們盡其所能、用盡其力也未必能如願，甚至可能適得其反、事與願違。
這就需要我們擔負起培養青年教師的責任，以發展、寬容、激勵的心態為他們的進步與成長提供有力的支援和真誠的幫助。
用制度和職責引導青年教師前行
青年教師的成長是乙個實踐與學習相結合、感悟與研修相結合、個體潛能開發與群體智慧型共享相結合的發展過程。如果忽視實踐基礎上的體驗與感悟，那麼基於體驗、感悟的教學潛能開發與智慧型生成就成為空中樓閣；如果僅憑其個體的理解和感知去發展，而忽視對他們的指導與幫助，則會因經驗缺乏、感悟浮淺、方法不當，而造成教學缺失，也制約其專業能力的提公升。促進青年教師專業能力的生成和綜合素質的提高，需要用制度引領、崗位任務驅動，也需要符合成長規律的專業指導。
首先，要以崗位培養和崗位實踐為載體，引導他們在從書本認知走向行動感知、從專業理論走向職業實踐、從事業理想走向職業現實的過程中，逐步了解教育工作的內容和責任，明確教師職業的道德要求和價值取向；理解國家、學校、社會、家長與學生對教師的要求和期望，為形成發展性職業理想、教育觀和價值觀奠定基礎。
其次，要充分發揮任務驅動的功能和制度、職責的規範、引領作用。實踐是青年教師成長的載體，制度是規範其成長的基本行為準則，崗位職責則是引領實踐、促進發展的基本目標和任務。在任務安排上要體現乙個「適」字，即適度適量，既讓其能做得了又要能確保做得好，使其在不斷的成功中獲得激勵。
在制度安排和崗位培訓上要突出乙個「實」字，要結合實踐中的問題和事例，既讓其明白職責與要求的內容實質，更要理解其中的道理。只有在理解的基礎上去執行制度、落實職責，才能有效地發揮其規範、引領功能。
再其次，建立青年教師成長的指導機制，發揮好導師指導與群體互助作用。為他們安排師德好、業務精、能力強的導師，進行「一對一」的指導與幫助，並在年級組、備課組內構建互助學習與交流平台，營造幫助其成長的工作環境，使他們在和諧與合作的狀態下感受工作、獲得自信、積澱智慧型。
用環境和文化培育青年教師成長
環境育人、文化育人的「育人」內涵，不只體現在培育學生的方面，而應該是乙個全方位的理念，涵蓋學校工作的方方面面。學校文化和環境是歷史的積澱，是代代相傳的師生精神文化的精髄，不論是顯性的還是隱性的文化都是學校育人的內在因素。學校的這些文化積澱正是青年教師成長過程中需要吸取的重要養分。
學校管理者要用好這些內在因素，發揮好環境薰陶、文化育人潛移默化的教師培育功能。
一要用學校文化積澱引導、激勵青年教師成長。通過對歷史與現實的制度建設過程、課程改革及發展過程、教師與學生成長故事及案例的介紹、分析，讓他們在了解學校歷史和文化發展的過程中體悟教書育人的真諦，深化對職業價值的理解，培育愛崗敬業的精神，激發追求事業的動力。
二要用校本研究的文化平台承載青年教師成長。構建科學的校本研究引領機制，使青年教師在實踐與問題對話中激發責任意識和不懈追求的奮鬥精神，挖掘創新潛能；在體驗解決困惑、破解疑難問題的樂趣中，昇華工作與生活的價值觀；在與學校各層面的校本對話，特別是在與同事及學生的對話中，達成心靈溝通、情感相融和相互理解，增強教書育人的自信心，使校本研究成為傳遞學校精神文化、承載青年教師成長與發展的平台。
用真誠和關愛助推青年教師發展
青年教師不論在生活還是工作方面都是新手，雖然滿懷熱情但心存畏懼，雖然精力充沛但缺乏經驗，雖然理想崇高但任重道遠。面對諸多要解決的問題和奮進的目標，他們需要幫助，更需要管理者和同事的真情關懷。這就要求學校管理者換位思考，設身處地地為青年教師著想，想他們的困難所在、想他們的困惑與疑慮、想他們的工作與生活需求，用親切的真情關懷和可接受的方式給予他們幫助及指導，讓他們在感受關懷中健康成長。
青年教師因缺乏實踐中的學情、教情和校情體驗，他們在角色轉換的過程中，面對學校管理者、面對經驗豐富的教師、面對滿懷期望的學生群體，儘管時刻想著要備好每一節課、上好每一節課、解答好每乙個問題，然而由於畏懼心理的存在，或因自我期望過高，或受急於求成心態的影響，常常事與願違。其實，這些問題的存在並不會給教學帶來太大的影響，它是青年教師成長過程中的正常現象，只要給予必要的幫助、指導，暫時的缺失會逐步得到修補，其心理也會逐漸成熟起來。
對待青年教師工作中存在的不足與問題，不能苛求他們走上崗位便是乙個合格的甚至是想象中的優秀教師，更不應該按乙個有多年實踐經驗的教師的標準去要求他們。因為青年教師的進步與成長不可能一蹴而就，需要實踐過程的歷練；他們的教育教學智慧型，需要在教訓吸取和經驗提煉過程中昇華。有效的做法應該是以寬巨集、包容的心態去對待與指導他們的工作，既做好同事又做好導師，在與他們共同分析學情與教材，共同交流心得與感悟，共同設計教學方案，共同反思與總結的過程中循序漸進地傳遞可供借鑑的經驗，引領其在不斷認識、不斷體驗的過程中逐步領悟教育教學理念、深化對教育教學工作內涵的理解，進而生成克難攻關、超越自我的能力與智慧型。
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