《新課程標準》明確指出：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。
」因此，在教學中，恰當地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言、思維和陶冶情操，從而受到薰陶、感染，以致提高學生聽、說和寫作水平，由此可見，朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段，有著不可估量的作用。
小學語文教材中許多課文都很有趣，角色之間的對話比較多，角色的性格分明，很適合指導分角色朗讀。做好分角色朗讀的指導，教師要注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去感受，品味和體會。
一、教師範讀，加強指導。
要提高學生的朗讀水平，教師的範讀非常重要。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的慾望，學生才能情不自禁地進入角色。老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，教師才能正確地指導、點撥學生，要想讓學生的朗讀達到較高的境界。
教師指導的重點應落在體會角色的內心活動和思想感情，挖掘角色的個性上。
二、依據教材，指導朗讀。
在利用「分角色朗讀」進行閱讀之前，要讓學生通過品讀語言文字，深入理解「角色」的心裡活動和情感變化，引導學生從描寫角色的神態、動作的句子中體會角色內心活動和思想感想，挖掘角色的個性。在學生對「角色」定位準確後再組織並進行「分角色朗讀」。這樣才能真正讓學生進入文字角色，與作者產生同感，使語言訓練和情感目標落到實處。
如在上《坐井觀天》這一課時，「天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？」這一句怎麼讀？這是反問句，在低年級是還沒講到的。
而且朗讀的本意是讓學生體會小鳥的誠懇，青蛙的自大，那麼在朗讀的時候就可以根據性格的不同來讀出不同的語氣，這才是通過朗讀來理解、體會，通過體會角色的性格來提公升朗讀。如果讓學生再讀「朋友，別說大話了！天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？
」。接著問：「從這兩句話中，可以看出青蛙是個怎樣的小動物？
」學生通過思考，覺得青蛙不相信朋友，有學生覺得青蛙自以為是，緊接著問「那麼，乙隻不相信朋友的、自以為是的青蛙，是怎樣說話的？誰來讀？」這下，學生就讀出了乙隻自大的青蛙，這是通過理解來讀好文章，而非通過技巧來讀。
三、小組朗讀，激發興趣。
朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍，不能濫用。明確學生朗讀的內容。首先，應該是明確每一小組應讀哪些內容，其次，人數的安排，四人小組怎麼安排？
我們必須讓學生從小建立與人合作的意識，學會與人合作的方法。在教學過程中，可以多用些小組學習的方式，鍛鍊學生的合作能力。還有，在學生分組朗讀時，老師應該深入到學生中，及時發現問題。
語文教學要重視朗讀教學的設計，以提高閱讀教學的效率。分角色朗讀是朗讀的一種形式，分配不同的人朗讀不同的文字角色不一定就是分角色朗讀，至少不是有效的分角色朗讀訓練。分角色朗讀應在充分閱讀課文的基礎上進行，指導的重點應落在體會角色的內心活動和思想感情，挖掘角色的個性上
祁雪明2012.5.26
《火車的故事》 朗讀感悟 教學設計
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低年級的朗讀指導
作者 蔡細妹 教師 中 2014年第03期 朗讀是小學語文教學的主要手段之一。新 語文課程標準 指出 小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。我們在教學中重視指導學生的朗讀，不僅可以讓學生深刻理解文章的思想內容，把靜止...