乙個學生，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物，而且努力的認識自己的時候；只有當他將精神力量用來不斷完善自我的時候，他才有可能成長為乙個正直的人，此即自我教育。
自我教育途徑有很多， 其中一是個體的自我約束和自我控制。 二是個體之間的相互監督、相互激勵。學生是班級工作的主體，只有調動每個學生在班級管理中的積極性、主動性，才能最大限度地發揮集體力量，達到共同進步的目的。
一、發揮班級幹部的榜樣作用
班委會、中隊委員是班級的核心，直接反映乙個班的班風、學風。班幹部的確定，應通過民主競選與教師推選的方式產生，千萬不要單方面的由班主任說了算。這樣有助於培養學生的責任感和民主精神，發揮班幹部的帶頭作用，是搞好班級管理的關鍵，也是實施學生自我管理的關鍵。
二、發揮優秀學生的輻射作用
優秀學生是班級管理的中堅力量，應充分發揮他們的輻射帶動作用。 讓班裡的同學共同發展。
三、發揮評先評優的激勵作用
每學期的評先評優過程，既是對學期工作總結的過程，也是表彰先進、激勵學生奮發向上的教育過程，而不是「例行公事」。評優前要適當引導， 並認識到當選是榮譽是信任，也是鞭策，應該更上一層樓。
四、發揮自我鑑定的作用
讓學生進行自我鑑定，不僅能使學生通過自我總結進行自我教育，培養自我認識的能力，還能使學生養成不斷總結、善於總結的習慣，在總結中自我激勵，不斷進步。
另外，隨著素質教育的全面推進，道德素質教育問題特別是道德素質教育中學生的地位問題愈來愈受到德育工作者的關注。 所以學生管理是學校教育的乙個重要環節，直接關係到學校教育的成敗。
要做到學生自我管理就要把學生看成能動的、獨立的主體，承認學生的主體地位，尊重其獨立人格意識，培養學生在自覺活動中的自主性、自為性、獨立性和創造性，管理是學校教育的重要組成部分之一。
目前，在班級管理中，普遍存在著一種不良的現象，對教育物件的客體性質注意較多，而對教育物件的主體性質認識不夠。 為了克服這些，實現學生管理的優化，要做到以下幾點：
管理者尤其是班主任要轉換觀念，確立正確的學生觀。
班主任和學生是班級管理中的矛盾統一體的兩個方面，彼此既相互依存、相互制約、又相互促進。 以正確的「學生觀」指導班主任工作，不僅符合學生「自我實現」的心理需要，有利於學生由依賴性向獨立性的順利過渡，而且有利於學生的主體作用和教師的主導作用的正確發揮。
目標讓學生「明」
計畫讓學生「訂」
形式讓學生「選」
問題讓學生「析」
效果讓學生「查」
總結讓學生「做」
全班參與取代個別參與的具體做法如下：
組建「自管小組」
確定崗位職責。使學生明確各類職務的崗位職責，從而使他們能個謀其職，各盡其責。
制定工作計畫
針對性是德育工作的出發點，是提高自我教育效率的立足點。
反饋強化，指導管理。立足主體性道德素質的培養。
總結考評，獎勵先進。沒有總結就沒有提高。
自主管理應注意事宜：
從小事做到，重視自我管理意識，養成自我管理習慣。
重主體參與，培養學生主體性意識。
四．學校，班級的管理離不了用制度作保證，構建方面如下：
制定具體，客觀的評比細則管理機構。
構建有效的資訊反饋機制。
把管理工作落實到個體。
管理的能動性和民主性。
堅持以學生發展為本的原則。
總上所知，教育的根本目標是教會學生如何做人。有了自我教育的能力，遇事能保持清醒的頭腦和平和的心態，從而高築起拒腐防變的堤壩，未來在紛繁複雜的生活中不僅不會迷失方向，而且還能夠獨立潮頭，成就一番事業，學校管理機制的成功構建的自我教育，是成功的教育，從而可以提高學生的主體性道德素質。學生
自我教育
和管理機
制的構建
製作人：郭豔萍
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