對培養青年教師的幾點認識
青年教師的成長對於學校的成長和可持續發展至關重要，青年教師的發展方向代表著一所學校的發展方向，是學校的未來和希望。
我們認為，青年教師的成長主要包括師德人格成長、專業技能成長、師生共同成長三個方面。其中教師的師德人格成長是其他一切成長的核心，處以其他成長的主導位置，是衡量教師健康成長的基本標準，專業技術成長和師生共同成長構成了教師成長的兩翼，共同支撐著青年教師的成長。
首先，師德人格是否合格，決定了乙個教師是否合格。這是由教師這個職業的特點所決定的。
乙個人的成長過程離不開環境、家庭、教育。在這三個要素中，最為核心和佔主導地位的影響，是人對人的影響，並且這個影響對成長中的接受影響的個體來講，有時往往又具有決定性作用。有的時候，在乙個人的成長過程中，施教者的一言一行，對受教者來說，就可能產生方向性的影響，從而改變了乙個人的成長軌跡。
這是三個要素中的共同特徵。當然，這三個要素中的人，對成長中的個體的影響又具有不同的影響力。在社會環境中，他人對別人的影響，常常是無意識的、無目的性的、隨意的和臨時性的，除非是在極端情況下整個社會思潮的有意識的氾濫，才可能來有效影響個體的行為意識。
即便如此，對那些有獨立思考、有正確的自我價值觀的個體和認知能力的人，也未必能產生絕對性的影響。因此，這種社會環境的影響對不同個體產生了不同的影響，甚至對於有自主意識的個體來說，能夠不產生影響。家庭是乙個人成長中的第一所學校，父母親是孩子的第乙個啟蒙教師，對個體人格的形成是其他影響所不能取代的。
但是，家庭教育對孩子的影響，主要體現在以親情為主要特點的影響上面，這種影響不具有專業特徵，並且也往往具有隨意性、任意性和強制性等特徵，這些也是不利於個體成長的因素。由此可以看出，教師的職業特點決定了他對個體的影響是合乎目的性、是合乎個體成長規律的、合乎社會要求的有規律性、對個體成長具有導向性的影響。教師的師德人格對受教者是巨大的。
我們經常看到這樣一種教育現象：有些個教師的專業能力並不是很強，但是由於師生關係十分融洽，無論課內課外，教師對學生的吸引力很強；無論學業成績還是班風班紀，總是名列學校前茅；甚至十幾年、幾十年過去了，學生對自己的教師依然津津樂道、尊敬有加。這種現象就是古人所說的「愛其師，信其道」，這也是一種教育規律。
教師積極向上、健康的人格魅力，往往影響學生的一生，是教師把職業當成事業的充要條件。青年教師師德人格的成長，從這個意義上來說，是成長的核心，是培養的中心。我們始終把青年教師的師德人格培養作為我們培養青年教師的重要支點，作為我們學校發展的戰略任務。
為此，我們每年舉辦「青年教師師德師風演講大賽」、「青年黨員座談會」、「高三和青年教師述職匯報」、「青年教師合唱表演」，對脫穎而出的優秀的青年教師進行表彰，張貼出優秀青年的**等等一系列活動，把青年教師的演講文章印成書籍，作為校本教材使用，通過這些專題或主題活動，形成良好的、有特色的校園文化，提高青年教師的愛崗敬業的意識，提高青年教師的集體主義觀念，積極向上的精神風貌。
其二，專業技術成長作為青年教師成長的主要一翼，他是支撐教師職業生涯的基礎，青年教師職業培訓工作當然不容忽視。
教師作為一項職業，首先是教師的立身之本。古人云：「工欲善其事，必先利其器」。
「熟能生巧」，只有對職業技能熟練掌握、熟練運用，才能真正勝任教師這個工作，這是對乙個教師的基本要求。青年教師要真正在三尺講台上面成長為對本學科知識比較系統的掌握、對教學技能得心應手、成為比較成熟的教師、成為一所學校的中堅力量，是有成長週期的。為了縮短青年教師的自然成長週期，克服他們成長過程中的盲目性，就必須制定一系列幫助青年教師職業成長的規劃和計畫。
這個規劃和計畫要充分立足教育改革和發展的需要，來解決學校教育教學中的突出問題作為突破口，使他們在備講輔批改的各個環節，進行規範操作，在管理學生上不斷進行創新培訓，以適應不同學生的不同發展要求。通過這樣的培訓，達到提高青年教師實施新課程能力和教育創新能力，培養一批專家型、創新型教師為目的，從而建設一支素質優良、充滿創新專業活力的適應學科素質教育需要的現代化高中教師隊伍。
為此，我們充分發揮校本培訓功能，通過「聽評課」的形式，促進青年教師備課講課的能力，形成他們善於進行教學反思的習慣和能力；通過老教師與青年教師的結對子，進行傳幫帶；進行青年教師「教育教學**和案例評選」活動，提高他們的理論認識水平、寫作水平和教育教學反思水平；對青年黨員教師，進行青年教師專題活動；每年新學期開始，青年教師都要參加「研究課標、專研試題、分析學生」的研作高考題考試活動；通過多途徑、多形式的培訓，來實現青年教師專業素質的全面提高。
第三，師生共同成長是青年教師成長的另外一翼，它是青年教師成長的標誌，也是教師師德人格成長的標誌。
教學是學校的中心工作，課堂是教學的主陣地，促進師生共同成長是課堂教學質量的核心價值追求，也是教師師德師風的具體體現，教師人格的影像。師生的成長不僅表現為知識的掌握、能力的提高、情意的發展，更為重要的是師生成長過程中的生命常態的提公升、教學生活的改善、生命質量的提高。毋庸諱言，當前我國的教育存在功利化傾向，由於片面追求公升學，課堂更多用機械灌輸、死記硬背、題海戰術等來提高教學成績，教師忽略學生課堂學習的生命存在，教師自身的生命活力又被壓抑，致使課堂教學偏離學生身心發展規律和健康成長需求、也不利於教師專業可持續發展。
為此，我們提出「關愛關心學生，把簡歷來弄個好的是公升官作為提高教學質量的突破口」，要求尊重學生的人格，了解學生的內心世界，發現學生的個性特長和學習潛力，與學生真誠相待、心靈碰撞，以教育者的眼光的胸懷去看每一位成長中的學生，尊重他、愛護他、幫助他、成全他；我們提出「重視學生全面發展，把非智力因素的開發培養和多元發展作為提高教學質量的突破口」，來培養學生的非智力因素和愛好特長。
師生共同成長的理念實際上體現了了「以人為本」的思想，他要求教師要關注每—位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教學過程中，每一位學生都應該是自己關注的物件，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。這樣，就能尊重學生的個性，發展他們的特長，鼓勵學生從自己的特長出發，通過不同的途徑，掌握盡可能多的知識，不斷增強自身的素質。
同時要關注學生的情趣生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情趣生活和積極的情感體驗。更重要的是關注學生的道德生活和人格養成。
課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的聖殿。課堂教學潛藏著道德因素，「教學永遠具有教育性」，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展的過程。
側重在教學過程中關注學生的學習生命，體現教學的本性。實際上，當學生完成了人格的發展的同時，教師也完成了自身的人格發展和職業發展，這是乙個相互的過程，在這個過程中，師生共同體驗到了成長的快樂。
青年教師培訓是一項系統工程，在這個工程中，任何的方式方法，只要有利於師德人格成長、專業技能成長、師生共同成長三個方面，都是值得去嘗試的。這個嘗試的過程，實質上就是乙個學校發展和成長的過程。當我們完成這個過程的時候，也是我們體驗世界、體驗人生的過程。
青年教師培訓
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青年教師培訓總結
作為班主任，就要從了解學生家庭開始。父母的年齡 職業 家庭住址 生活狀況，做到瞭如指掌。接著就要了解孩子的興趣 愛好 特點，他們有什麼毛病，需不需要照顧。在閒談過程中了解他們的基本情況。2 愛就是關懷。師愛是教育的 潤滑劑 是進行教育的必要條件。在工作中我熱愛每乙個學生。3 愛就是尊重。尊重 理解 ...
青年教師培訓小結
除了理論學習，我們還利用暑假和平時週末時間進行軍事訓練，雖然都是一些簡單的佇列動作，但要做的規範，整齊，還真要下一定的功夫.雖然我們吃了不少苦，但我們知道，只有我們自己能夠做到 做好，你才能真正的嚴格要求學生做到 做好.這便是言傳身教的道理.最後，我還要說一點的就是朱煉老師出國後帶給我們的理念，很多...