最近，我有幸參加了我市小學數學創新力高效課堂教學觀摩會，在觀摩會上，欣賞了許多精心設計、令人耳目一新的數學課。特別是劉義生老師講的《確定位置》一課，給我留下了深刻的印象。教師用精彩的設計吸引學生，用珍貴的童心感染學生，將教師的愉悅情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生，給所有聽課教師留下了深刻的印象。
這堂課主要體現以下幾個特點：
1、設計「大氣「，簡約而不簡單。縱觀本課，無論課件製作還是教學設計，無不從學生和教學內容的實際出發，每個環節的設計看起來非常簡單，但都是卻別具匠心，樸實無華卻內涵深厚。比如，在學生對數對方法有一定感性認識的基礎上，教師馬上引導學生來觀察如何在方格紙上找自己的位置，從而很好地滲透平面直角座標系的知識，使學生的思維不斷地得到提公升。
這樣設計，使學生的學習過程不斷迎接挑戰，使其真正成為學習的主人。這也充分顯示了教師高超的設計水平和深厚的數學素養。
2、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。通過讓學生寫自己位置、教師猜學生位置、說位置遊戲等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法。
同時，教師不僅僅滿足於這些，還引導學生說出生活中的應用，使學生發現身邊更多的學習資源。
3、創設思考數學的情境，體現問題化設計理念。按照建構主義的觀點，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構的過程，數學知識的獲得，只有經過學生自己的思考之後，才能內化到自己的知識結構系統之中。因此，本課的教學設計，很好地體現了問題化理念，創設思考數學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地**「數對」這一數學知識的形成和應用過程。
聽《確定位置》反思
下孔完小常粉連 本節課從找位置的遊戲匯入，培養了學生的問題意識 喚起了學生已有的生活經驗，為本課的學習做了很好的鋪墊，同時，通過 猜 的遊戲激發學生的學習積極性。讓學生初步感受應從兩個角度確定位置，激發他們獲取新知的慾望。探索新知時，選擇學生自己班級的座位圖，學生有乙個直接的感性認識，便於學生把這種...
《確定位置 一 》教學反思
3 注重拓展教材 在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經線和緯線確定某一點的位置，密切了數學與生活的聯絡，介紹著名數學家笛卡爾和平面直角座標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時對學生進行善於觀察 勤於思考，努力學習，成為對人類 對社會有貢獻的...
確定位置 一 教學反思
王英傑1 有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設定障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數對形式，有兩名同學的數對是不完整的而無法確定自...